Volumen 1, Número 1, abril 2016: La práctica basada en la formación de habilidades de la vida

El Centro Nacional de Información de Rehabilitación atiende a miles de clientes cada año. Nuestros clientes incluyen las personas con discapacidades, abogados, profesionales de rehabilitación, educadores, y los investigadores. Las solicitudes son contestadas por teléfono, correo, correo electrónico, y AskMe, un servicio de referencia basado en chat. La mayoría de las solicitudes de nuestros clientes se puede contestar con una búsqueda simple de las bases de datos, la dirección Web o número de teléfono. Las peticiones de los investigadores a menudo son difíciles y ofrecen a nuestros especialistas en información una oportunidad para poner las bases de datos de NARIC “a prueba” y explorar los recursos ofrecidos por otros centros de intercambio de información.
 
Estas peticiones se han convertido en ejercicios valiosos para nuestro personal y un excelente nuevo recurso de información para nuestros clientes. Seis veces al año, seleccionamos un ejemplo de estas solicitudes y publicamos los resultados de búsqueda en reSearch: Un extensivo análisis de la literatura actual. Esta primera edición destaca una petición recibida a través del servicio AskMe en enero de 2006:

Jane: Yo trabajo en una organización comunitaria de prevención del abuso de sustancias y nos hemos asociado con una escuela primaria para proporcionar formación de habilidades de vida/desarrollo de habilidades sociales/emocionales en dos aulas con los estudiantes con discapacidades del desarrollo. Estamos buscando un programa/servicio basado en la evidencia que podríamos proporcionar para abordar el desarrollo de las habilidades seleccionadas de vida, tales como: control de los impulsos, la empatía, y las habilidades de comunicación.

La solicitud de Jane llevó a NARIC a construir de una breve investigación de documentos y proyectos relacionados a los programas, servicios, y prácticas basados en la evidencia en relación a la formación de habilidades de la vida, el abuso de sustancias, y las habilidades de comunicación para los individuos con discapacidades del desarrollo. 

Las menciones y los programas que figuran en este informe de investigación son el resultado de extensas búsquedas de palabras clave en varias bases de datos. Combinamos más de 60 términos para crear, ampliar, y reducir nuestras búsquedas. Dos bases de datos ofrecen menciones relevantes: la base de datos REHABDATA de NARIC de la literatura sobre los discapacidades y rehabilitación, y la base de datos del Centro de Información de los Recursos Educativos (ERIC). De las palabras claves buscadas, 14 términos fueron comunes en ambas bases de datos:

  • Abuso de sustancias
  • Comunicación aumentativa y alternativa
  • Desarrollo del niño
  • Discapacidades del aprendizaje
  • Discapacidades físicas
  • Educación física
  • Enseñanza/Métodos de enseñanza
  • Evaluación/Métodos de evaluación
  • Intervención temprana
  • Relaciones interpersonales/Relaciones
  • Tecnología de Asistencia
  • Trastornos/Alteraciones emocionales
  • Vida independiente
La búsqueda en REHABDATA resulto en nueve documentos desde 2005 hasta 1998. Las búsquedas en la base de datos de ERIC resultaron en seis resúmenes de 2004 hasta 2000. Las menciones completas se incluyen al fin de este informe de investigación.

Además de las búsquedas de documentos, NARIC busco su base de datos de Programa de los proyectos del Instituto Nacional sobre la Investigación de Discapaciades y Rehabilitación (NIDRR) para localizar los subvencionados/proyectos relacionados con el tema de las prácticas basadas en la evidencia y las habilidades de vida. Seis proyectos caen dentro del ámbito de la investigación. Estos proyectos y sus publicaciones se ofrecen como recursos adicionales para nuestros clientes:

  • Centro de Investigación  de Rehabilitación y Capacitación sobre el Envejecimiento y las Discapacidades del Desarrollo. Número del Proyecto: H133B031134 (Activo).
  • Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación sobre el Abuso de Sustancias, Discapacidades, y Empleo. Número del Proyecto: H133B040012 (Activo)
  • Abriendo las Puertas para las Necesidades Especiales de Atención de Salud de los Niños con Discapacidades. Número del Proyecto: H133B40019 (Ya no está financiado).
  • Centro de Investigación y Capacitación sobre el Desarrollo Social Psicológico de los Niños y los Jóvenes con Discapacidades. Número del Proyecto: H133B90012 (Ya no está financiado).
  • ¿Trabajan las intervenciones de la comunicación aumentativa y alternativa? Una Síntesis de la Investigación. Número del Proyecto: H133F010010 (Ya no está financiado).

Para obtener la información del proyecto, usted puede visitar www.naric.com/research/default.cfm, seleccione Proyectos de Investigación y escriba el número del proyecto. Cada listado de proyectos incluye menciones de las propiedades de NARIC.


Los documentos de la búsqueda en REHABDATA, una base de datos de NARIC, se enumeran a continuación:

2005

Buekelman, R., David, y P. Mirenda. (2005). La comunicación aumentativa y alternativa: Apoyando a los niños y adultos con necesidades complejas de comunicación, 3ª Edición.
Número de Acceso de NARIC: R08640
RESUMEN: El libro de texto ofrece información para preparar a los estudiantes y profesionales participantes interesados en la prestación de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) para las personas que no pueden satisfacer las necesidades diarias de comunicación a través de modos naturales como el habla, los gestos o por escrito. El libro consta de 19 capítulos en tres partes. Parte 1 introduce a los lectores a los procesos de CAA. Parte 2 contiene seis capítulos que analizan las intervenciones de CAA para los individuos con discapacidades del desarrollo. Parte 3 se centra en los problemas de comunicación adquiridos. Esta nueva edición incluye contenido nuevo y ampliado sobre los adultos con trastornos del lenguaje degenerativo o trastornos cognitivos, más investigaciones sobre los adultos con discapacidades adquiridas, información sobre el apoyo de estudiantes que usan CAA en las aulas de educación general, el uso de la evaluación de capacidad, los más recientes dispositivos e intervenciones de CAA, y la terminología actualizada en todo el libro para reflejar las recomendaciones de la Sociedad Internacional de la Comunicación Aumentativa y Alternativa y la Organización de la Salud Mundial.
 
Friedman, M. Robert, y David Drews. (2005). Las prácticas basadas en la evidencia, los sistemas de atención y la atención individual.
Número de Acceso de NARIC: O16271
RESUMEN: EL estudio examino las relaciones entre las prácticas basadas en la evidencia, los sistemas de atención, y la atención individualizada en la prestación de servicios a niños con problemas de salud mental graves y sus familias. Las entrevistas se llevaron a cabo para identificar las barreras y los facilitadores de la integración efectiva de estos enfoques. Las recomendaciones para la efectiva implementación de un enfoque integrado se presentan.
 
Kent-Walsh, Jennifer, y David McNaughton. (2005). Instrucción del socio de comunicación en CAA: Las prácticas actuales y las futuras direcciones. Comunicación aumentativa y alternativa, 21(3), 10.
Número de Acceso de NARIC: J49732
RESUMEN: El artículo aborda la necesidad de métodos de instrucción para mejorar las habilidades de interacción para los socios de comunicación de individuos que usan comunicación aumentativa y alternativa (CAA). Un modelo estratégico de ocho pasos para el uso de los programas de instrucción del socio de comunicación se propone. Futuras direcciones de investigación relacionadas a este modelo se discuten.
 
Newman, Catherine, y C. Liberton. (2005). Las actas de la 17ª Conferencia Anual de Investigación: Un Sistema de Atención de la Salud Mental de los Niños: Ampliando la Base de la Investigación, febrero 29-marzo 3, 2004, Tampa, Florida.
Número de Acceso de NARIC: O16098
RESUMEN: Las actas de una conferencia sobre el sistema de prestación de servicios para la salud mental de los niños. El volumen contiene resúmenes que describen los proyectos de investigación, la evaluación del programa, y aspectos de la investigación e implementación de los sistemas de prestación de servicios y los programas innovadores. Los capítulos son organizados alrededor de los temas centrales destacados durante la conferencia: (1) creando y manteniendo un sistema de atención; (2) las prácticas basadas en la evidencia y los procesos en los sistemas de atención; (3) envolvente fidelidad y los procesos; (4) entrenamiento profesional y desarrollo de la fuerza laboral; (5) la medición e instrumentación; (6) la participación y perspectiva de la familia; (7) la sensibilidad a la cultura en los sistemas de atención; (8) intervención temprana, trauma, resilencia, y salud; (9) enfoques basados en la escuela; (10) abuso de sustancias, bienestar del niño, y justicia de menores; (11) los resultados y procesos de los servicios residenciales e intensivos; y (12) la transición a la edad adulta.

2004

Baker, L. Bruce, y Alan Brightman. (2004). Pasos a la independencia: Enseñando las habilidades diarias a los niños con necesidades especiales.
Número de Acceso de NARIC: R08407
RESUMEN: Un manual que proporciona las estrategias para enseñar las habilidades de vida independiente a los niños con discapacidades del desarrollo. Guía de paso a paso se presenta a los padres para enseñar 7 tipos de habilidades: (1) prepararse, (2) auto-ayuda, (3) control de esfínteres, (4) juegos, (5) auto-cuidado, (6) cuidado del hogar, y (7) académico funcional. Incluye información para ayudar a manejar el comportamiento difícil, reforzar las asociaciones con los maestros del niño, y utilizar la tecnología, como el correo electrónico, las comunidades de Internet, los programas de búsqueda y software, como una fuente de información y apoyo.
 
Hill, Katya. (2004). La comunicación aumentativa y alternativa y el lenguaje: La práctica basada en la evidencia y la supervisión de la actividad del lenguaje. Temas en los trastornos del lenguaje, 24(1), 13.
Número de Acceso de NARIC: J47186.
RESUMEN: El artículo discute la definición, los componentes, y los pasos de la práctica basada en la evidencia (PBE) y la medición del rendimiento utilizada para apoyar la evolución de la comunicación aumentativa y alternativa (CAA) y el proceso de intervención. Un modelo para la práctica basada en la evidencia se presenta que demuestra como la recopilación y evaluación de los datos del rendimiento apoya las decisiones clínicas. Tres componentes de PBE se discuten: (1) la evidencia en el campo, (2) la evidencia al nivel personal, y (3) la experiencia médica. La supervisión de la actividad del lenguaje se describe como un enfoque para recoger los datos de rendimiento. Los instrumentos de software como el Instrumento del Rendimiento de CAA se describen para informar sobre las habilidades del lenguaje y la competencia de comunicación. Los ejemplos clínicos ilustran la aplicación de PBE y de medición del desempeño.
 
Millar, C. Diana, y Janice Light. (2004). El efecto de la instrucción directa y el taller de escritor sobre las habilidades tempranas de la escritura de los niños que usan la comunicación aumentativa y alternativa. Comunicación aumentativa y alternativa, 20(3), 15.
Número de Acceso de NARIC: J46869
RESUMEN: El estudio examinó el efecto de un programa de instrucción de escribir en la selección de las letras iniciales de la palabra por tres niños con impedimentos del desarrollo que usan el sistema de comunicación aumentativa y alternativa (CAA). El programa de instrucción de escribir consistió de instrucción directa en la correspondencia entre la letra y el sonido y la selección de las letras iniciales de palabras, y una tarea de escribir de tipo taller para proporcionar instrucción en actividades literarias. Los resultados mostraron que dos de los tres niños fueron exitosos en la adquisición de la habilidad objetiva, mantuvieron el uso de la habilidad a lo mínimo de un mes después de la instrucción, y demostró una generalización de la habilidad para realizar otras tareas. El tercer niño requirio un programa simplificado de instrucción para acomodar los episodios transitorios de hemiplejia y aumentar su tiempo en la tarea.
 
Schwartz, Sue. (2004). El nuevo lenguaje de los juguetes: Enseñando las habilidades de comunicación a los niños con necesidades especiales: Una guía para los padres y maestros.
Número de Acceso de NARIC: R08456
RESUMEN: Una guía diseñada para enseñar  a los padres y maestros cómo utilizar los juguetes y otras actividades de juego para ayudar al desarrollo del lenguaje de sus hijos. Esta tercera edición cuenta con docenas de nuevos juguetes y actividades y nuevas fotografías de color de los niños que juegan con los juguetes recomendados. El libro se divide en tres partes. La primera parte contiene información de referencia sobre el lenguaje, su desarrollo secuencial, las causas del retraso en el lenguaje, el valor del juego en el desarrollo del lenguaje, y la función de los padres. La segunda sección identifica específicos juguetes que han demostrado ser útiles en la estimulación del desarrollo del lenguaje y explica como los padres pueden utilizar estos juguetes en jugar con sus hijos. Esta parte incluye diálogos de muestra del lenguaje para usar cada juguete. La tercera sección discute los temas generales relacionados a los juguetes y aprendizaje que puede ayudar al lector a seleccionar y utilizar efectivamente los juguetes y otros materiales de aprendizaje del lenguaje.
 
Tarver-Behring, Shari, y Michael E. Spagna. (2004). La consejería de Niños Excepcionales con Discapacidades del Desarrollo. Enfoque en los niños excepcionales, 36(8), 12.
Número de Acceso de NARIC: J49845
RESUMEN: El artículo discute las características de niños con discapacidades del desarrollo, discapacidades físicos y neurológicos, y el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH, así como directrices para la consejería de específicos grupos de niños y jóvenes con discapacidades. Las necesidades de consejería de aquellos con específicos discapacidades de aprendizaje, trastornos emocionales, retraso mental leve, discapacidades ortopédicas, múltiples discapacidades, y el TDAH se abordan.
 
Woods, Juliann, y Shubha Kashinath. (2004). Los efectos de la implementación del proveedor de cuidados – Implementando la enseñanza en las rutinas diarias en los resultados de la comunicación de niños. Diario de intervención temprana, 26(3), 19.
Número de Acceso de NARIC: J47969
RESUMEN: El estudio demuestra la viabilidad de enseñar a los proveedores de cuidados para incorporar estrategias efectivas de enseñanza dentro de las rutinas diarias para mejorar las habilidades de comunicación de niños con discapacidades. Cuatro niños con discapacidades del desarrollo participaron en la intervención, que involucró enseñar a sus proveedores de cuidados para utilizar específicas estrategias dentro de las rutinas preferidas de la familia del juego interior. El resultado principal fue la frecuencia del uso de estrategias de objetivo por los proveedores de cuidados en el seguimiento de la rutina destinada. Para evaluar la generalización, el uso de la estrategia de enseñar al proveedor de cuidados se observó durante el juego al aire libre y otras rutinas de proveer atención. Además, el progreso del niño se evaluó antes del inicio y al fin de la intervención utilizando una medida de evaluación basada en el currículo. Los resultados mostraron que el uso de la estrategia del proveedor de atención se aumenta subsecuentemente a la instrucción dentro de las rutinas de jugar adentro. La generalización a otras rutinas, sin embargo, fue limitada en tres de las cuatro parejas. Los cuatro niños mostraron mejorías en los objetivos de comunicación y las puntuaciones de pruebas mejoraron a través de múltiple dominios del desarrollo.

1998

Demers, J.C. (1998). Actividades de prevención para los jóvenes y adultos con discapacidades.
Número de Acceso de NARIC: O13100
RESUMEN: El manual de capacitación ofrece una amplia selección de actividades que pueden ayudar a los jóvenes y adultos con discapacidades a evitar involucrarse en el uso de Alcohol, Tabaco y Otras Drogas (ATOD). Diseñado para los maestros, especialistas de prevención, educadores de salud y otros que pueden tener un impacto en las vidas de las personas con discapacidades, esta guía contiene cuatro secciones: La primera sección discute los retos y los riesgos que enfrentan los jóvenes con discapacidades en evitar el alcohol, tabaco, y otras drogas. Una breve visión general conceptual de la resistencia que se proporciona junto con las formas en que los programas de prevención pueden fortalecer los factores protectores de la persona. La segunda sección ofrece directrices para implementar las actividades en la guía. Se ofrecen sugerencias para la adaptación y modificación de actividades para los participantes con una variedad de discapacidades físicas y del desarrollo. La tercera sección consta de 30 actividades para fomentar los factores protectores y competencias de los participantes. Finalmente, una serie de gráficos en específicos riesgos, los efectos secundarios de los medicamentos, y las adaptaciones recomendadas se incluyen para adaptar los aspectos del programa a las necesidades del participante individual. Los recursos recomendados también se proporcionan. Este documento es incluido en la Guía de NIDRR para los Recursos del Abuso de Sustancias y las Discapacidades Producido por los Beneficiarios de NIDRR, número G 1. Este documento está incluido en la Guía de NCDDR de los Recursos de Abuso de Sustancias y Discapacidades Producida por los Beneficiarios de NIDRR, 2ª Ed., número G. 1.

Copias del texto completo de estos documentos pueden estar disponibles a través del servicio de NARIC de entrega de documentos. Llame al 800/346-2742 o visite a www.naric.com para obtener más información.


Los documentos de la búsqueda en ERIC (www.eric.ed.gov) se enumeran a continuación:

2004

Bremer, D. Christine, y John Smith. (2004). Enseñando las habilidades sociales: Abordando las tendencias y desarrollos en la educación secundaria y la transición.
ERIC #: ED484258
RESUMEN: Para lograr los mejores resultados posibles, los jóvenes en edad de transición necesitan específicas habilidades en áreas como matemáticas, literatura, y la vida independiente. Sin embargo, las habilidades en estas áreas no aseguran los resultados exitosos en la ausencia de las adecuadas habilidades sociales. Las habilidades sociales forman la base para la competencia social. Este análisis revisa la investigación sobre la importancia de las habilidades sociales para los jóvenes y destaca las estrategias para enseñar habilidades sociales a los jóvenes con discapacidadess.
 
Kaspa-Tur, Hana. (2004). Procesamiento de las habilidades sociales-informativas de los niños de kindergarten con discapacidades del desarrollo de aprendizaje. Discapacidades del aprendizaje y la práctica, 19(1), p. 3-11.
ERIC #: EJ686992
RESUMEN: El estudio examinó el procesamiento de las habilidades sociales-informativas de los niños de kindergarten con discapacidades del desarrollo de aprendizaje (IA) utilizando el modelo de Crick y Dodge (1994) del ajuste social de los niños como un marco teorético. Los participantes consistieron de 20 niños de kindergarten con el desarrollo de IA que atendieron tres integrados kindergártenes y 20 niños sin el IA del desarrollo del mismo kindergarten. Los participantes fueron evaluados en el procesamiento de las habilidades sociales-informativas, sentimientos de soledad, sentimientos de coherencia, y clasificaciones de los maestros de los problemas de conducta y los recursos positivos. Los resultados indicaron que las niñas con LD del desarrollo tuvieron resultados significativamente más bajos en dos etapas de procesamiento de información de decisión de la respuesta y los pasos de promulgación que las niñas sin IA. Estas diferencias también mostraron que el procesamiento de las habilidades sociales-informativas de los niños con IA del desarrollo se correlacionaron con las calificaciones de los profesores.

2002

Bruder, Mary Beth. (2002). La competencia social en la primera infancia/efectos de un enfoque de plan específico de estudios. Informe Final.
ERIC #: ED473687
RESUMEN: Este informe final describe las actividades y los logros de un proyecto apoyado por el gobierno federal en Connecticut para desarrollar y examinar la eficacia de un currículo de competencia social sobre los resultados de comportamiento de los niños jóvenes (24-48 meses) con discapacidades y sus familias. Los niños (n=17) y sus familias recibieron dos años de implementación de los Instrumentos de Juego para el Currículo de Niños. Este currículo se centra en el desarrollo de habilidades en las áreas de entrada a un grupo de compañeros, la resolución de conflictos, y el mantenimiento del juego, así como las habilidades en la participación personal social, iniciaciones de juego, regulación emocional, y la comprensión compartida. Un currículo paralelo para los padres hace hincapié en las interacciones entre el padre y el niño, las actitudes y creencias de la familia, oportunidades de aprendizaje orquestadas por los padres, y el apoyo familiar. Aunque los niños en el grupo del currículo tuvieron puntuaciones más altas de edad equivalente a los 42 meses en cada sub-dominio que los niños en un grupo de control, estos resultados no llegaron a una significancia estadística. La mayor parte de este documento consiste tanto en los planes del niño y la familia. El currículo del niño proporciona detalles en enseñar las 24 habilidades objetivas, incluyendo adaptaciones para específicos discapacidades. Extensos apéndices presentan información adicional del proyecto, así como boletines, agendas, el Manual de Procedimientos e Intervención del Programa, y formularios de evaluación.
 
Simpson, Richard, Ed. (2002). Tecnología y Discapacidades: Investigación, Diseño, Práctica y Política. Las actas de la 25ª Conferencia Internacional de RESNA, Minneapolis, Minnesota, junio 27-julio 1, 2002.
ERIC #: ED479678
RESUMEN: Estas actas de la conferencia anual de 2002 de RESNA (Asociación para el Avance de Tecnología de Rehabilitación) incluyendo más de 200 presentaciones en todas las facetas de la tecnología de apoyo, incluye sesiones simultáneas, sesiones de plataforma científicas, presentaciones interactivas de carteles, demostraciones por computadora, y el simposio de investigación. Los artículos científicos incluidos en el libro abordan la reciente investigación científica, diseños prácticos, y estudios de casos. El contenido científico se agrupa en las siguientes ochos categorías: (1) tecnología para poblaciones especiales, que incluye “Uso de Robot y el Desarrollo Cognitivo en los Niños con Parálisis Cerebral” (Petrina Duff y otros), “Asesoramiento de los Estudiantes para el Diseño de Dispositivos de Tecnología de Asistencia” (Debra D. Wright y otros), y “Resultados de Tecnología de Asistencia y los Estudiantes con Discapacidades Leves” (Dave L. Edyburn); (2) comunicación aumentativa y alternativa, que incluye “Un Monitor de Actividad del Lenguaje para los Sistemas CAA del Habla Digitalizado para apoyar la Práctica Clínica Basada en la Evidencia y la Medición de Resultados” (Marvin Indemuhle y otros) y “Las Experiencias de Aprendizaje de los Usuarios de CAA: Resultados de una Discusión de Grupo Focal Basada en la Internet” (Tracy Rackensperger y otros); (3) el acceso a y el uso de computadoras, que incluye “La Evaluación del Rendimiento de Tareas en Computadoras con Pediatría y Visión Baja” (Claude Vincent y otros); (4) acomodaciones del medio ambiente; (5) control y asistencia funcional; (6) la prestación de servicios y políticas públicas; (7) los resultados funcionales y de investigación; y (8) asientos y movilidad, que incluye “Educando los Estudiantes de la Terapia Ocupacional sobre el Uso de Silla de Ruedas: Una Comparación entre el Currículo Estándar y los Protocolos de Adquisición de Habilidades” (Anna L. Coolen y otros). El libro incluye documentos de la competencia de estudiantes de diseño y la competencia de documentos científicos de estudiantes, incluyendo “El Desarrollo y la Evaluación de una Silla de Presión Torácica de un Estudiante con Autismo” (Andrew E. Anderson y otros). (Los documentos incluyen referencias.)

2000

(2000). Terapia del Desarrollo – Enseñanza del Desarrollo: Un proyecto de ayuda para niños jóvenes con discapacidades sociales-emocionales-conductuales. Informe Final de Ejecución. Universidad de Georgia, Athens, Colegio de Ciencias de la Familia y el Consumidor.
ERIC #: ED462780
RESUMEN: Este proyecto de extensión se basa en el modelo de Terapia del Desarrollo – Enseñanza del Desarrollo originalmente diseñado para los niños jóvenes con problemas severos emocionales/conductuales y sus familias. Es un enfoque que hace hincapié en las habilidades de enseñanza que promueven la competencia social-emocional-conductual del niño. El modelo ha demostrado ser eficaz en los centros inclusivos con niños que tienen discapacidades sociales, emocional o conductuales y aquellos que tienen retraso adicional del desarrollo, autismo, u otras discapacidades. Los componentes del modelo se han integrado en los currículos de la primera infancia en general pre-académicos y en ambientes naturales. La participación de la familia, así como la participación de los padres en la evaluación, la planificación del programa, y la implementación simultánea en el hogar de prácticas modelo es un aspecto integral del modelo. El proyecto ayuda a los programas de primera infancia y de cuidado de niños locales en replicar los componentes del modelo en ambientes naturales, inclusivos o independiententes para los niños (desde el nacimiento hasta la edad de 8 años) con discapacidades sociales-emocionales-conductuales, y sus familias. Reconociendo que la implementación efectiva depende en el conocimiento y las habilidades de los adultos que trabajan directamente con estos niños jóvenes, el proyecto ayuda a los participantes en adquirir específicas habilidades para fomentar el crecimiento social-emocional-conductual. El énfasis en las aplicaciones del modelo en las actividades diarias típicas como el juego social, el lenguaje social, escuchar y responder, crear, imaginar, jugar, y participar. Específicas actividades de difusión incluyen: (1) la difusión de información y entrenamiento general sobre el modelo para el personal de infancia temprana y las familias de niños participantes; (2) la planificación e implementación del modelo en sitios seleccionados de replicación, con materiales de desarrollo del nuevo personal adecuados para el aprendizaje en-sitio y a distancia a través de la Internet y satélite; y (3) la evaluación del impacto del proyecto en la competencia del personal y familias participantes, su evaluación de la utilidad y la eficacia del proyecto de extensión, y el progreso de los niños participantes.
 
(2000). Educación de Vida Saludable. Curso estándar de estudio y competencias de nivel de grado, K-12. Departamento Estatal de la Educación Pública de Carolina del Norte, Raleigh.
ERIC #: ED457149
RESUMEN: Este documento describe la instrucción para la adquisición de hábitos de vida saludable. El programa de Educación para Vivir Saludablemente refleja las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, que combina la educación de salud y la educación física. Cuando debidamente reforzada en un ámbito y secuencia global, puede proporcionar tales beneficios para todos los estudiantes como: conducta aminorada en tomar riesgos; mejorar el rendimiento académico; niveles aumentados de auto-imagen; el establecimiento de comportamientos positivos; un mayor respeto por la diversidad; y desarrollo apropiada de habilidades y comportamiento para la competencia en al menos tres actividades de la vida. El curso estándar de estudio tiene objetivos para cada nivel de grado. Las mismas hebras y los objetivos de competencia ocurren en cada nivel. Los filamentos definen los mayores elementos de la vida saludable que son relevantes para todos los grados y proporcionan temas unificadores de entendimiento con el apoyo de las metas y objetivos del curso normal de estudios. Los filamentos son: la preparación; administración de estrés; el abuso de sustancias; la nutrición y la administración de peso; la protección de uno mismo y los demás; relaciones; salud personal; estilos de vida saludables; aprecio por la diversidad; el bienestar social; formas de movimiento; y la literatura de la aptitud física y de deporte. (Contiene 24 referencias.)

Acerca de reSearch:

reSearch es un producto de información del Centro Nacional de Información de Rehabilitación (NARIC). Cada número se basa en consultas en el mundo real recibidas por nuestros especialistas en información de los investigadores, educadores, y profesionales de la rehabilitación de todo el mundo.

Buscamos varias fuentes, tanto en casa como en línea, para llenar estas solicitudes, incluyendo:

Esperamos que estos recursos en reSearch sean informativos en su propia investigación.
 

- Equipo de Información y los Medios de Comunicación de NARIC