RehabWire: Volumen 4, Número 8, noviembre 2002.

RehabWire para noviembre examina la investigación actual sobre los niños con trastornos emocionales graves o conductuales que pueden fluctuar desde los trastornos conductuales y el TDAH a los patrones de conducta psicótica.

Los Proyectos de NIDRR: La Investigación en el Nuevo Milenio.

Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación para la Salud Mental de los Niños, Universidad del Sur de la Florida (H133B990022), dirigido por Robert Friedman, PhD. Bonnie Gracer, Director del Proyecto.

RESUMEN: Este programa lleva a cabo un conjunto integrado de proyectos de investigación de campo, empleando múltiples métodos para examinar las políticas que afectan a los niños con trastornos emocionales y a sus familias en orden de mejorar la comprensión del desarrollo de la política, su implementación, y efectos. La coherencia de la política a nivel estatal con los principios del sistema-de-cuidado es examinado a través de una serie de estudios relacionados que abordan: las perspectivas familiares, la colaboración interinstitucional, la reforma de la escuela en comunidades urbanas, teorías locales del cambio y su relación a los servicios y resultados, la atención administrada por Medicaid y el Programa Estatal de Seguro de Salud para los Niños, el impacto de la atención administrada y las políticas del sistema-de-atención en el acceso para los niños de color y sus familias, y el desarrollo de un nuevo instrumento para evaluar la colaboración interinstitucional.

Obtenga más información en: http://rtckids.fmhi.usf.edu/.

Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación para Mejorar los Servicios para los Niños con Discapacidades Emocionales y Conductuales Graves y Sus Familias, Universidad Estatal de Portland(H133B99025) dirigido por Barbara Friesen, PhD. Bonnie Gracer, Director del Proyecto.

RESUMEN: Este proyecto lleva a cabo un conjunto integrado de actividades de investigación, entrenamiento, y técnicas para: (1) desarrollar y evaluar los modelos de prestación de servicios para los niños con un trastorno emocional y sus familias; (2) definir y evaluar los componentes formales e informales de apoyo familiar e identificar las intervenciones exitosas de apoyo familiar; (3) identificar y evaluar las estrategias de la intervención temprana; e (4) identificar, desarrollar, y evaluar las habilidades de comunicación para que las familias y sus proveedores de servicios puedan comunicarse efectivamente con los demás.

Diagnóstica K-12: Un Marco Colaborativo Centrado en la Escuela para la Vigilancia de la Salud Mental,Corporación de Reglas de la Medicina (H133S020032) dirigido por Joseph Gartner, MD. Bonnie Gracer, Director del Proyecto.

RESUMEN: Este proyecto desarrolla un marco de aplicación que permite a las escuelas, miembros de la familia, y profesionales de la comunidad a colaborar en la identificación de problemas de salud mental que afectan a la educación de un niño. Utilizando un marco de conocimiento estándar, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) y cualquier fuente de información derivada de DSM-IV, la aplicación permite una rápida recolección, integración y análisis de información sobre la salud mental de múltiples informantes.

Para Abreviar…

Estas siglas aparecen en la literatura revisada para este tema:

STE Serios Trastornos Emocionales

ACPApoyo de Comportamiento Positivo

IDEALey de Educación de los Individuales con Discapacidades

TECTrastornos Emocionales o Conductuales

IADiscapacidades de Aprendizaje

HIFAHiperactividad e Impulsividad, Falta de Atención

PC Problemas de Conducta

TDAHTrastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad

TDA Trastornos por Déficit de Atención

Nuevas Investigaciones: Selecciones de REHABDATA

Walrath, C. M., Mandell, D. S., Leaf, P. J. (2001). Respuestas de los niños con perfiles diferentes de consumo para el tratamiento de la salud mental. Servicios Psiquiátricos, 52(2), 196-201. Asociación Americana Psiquiátrica. Número de Acceso: J41306.

RESUMEN: Un estudio comparando el cambio funcional relativo de los niños con STE que fueron referidos para los servicios de salud mental de una variedad de fuentes con perfiles diferentes de consumo, incluyendo diagnósticos, características demográficas, y niveles de riesgo. Los resultados indican que los participantes de varias fuentes de referencia y con diferentes diagnósticos, perfiles demográficos, y niveles de riesgo tuvieron tasas similares de mejoramiento durante los primeros seis meses de servicios.

Turnbull III, H. R., Wilcox, B. L., Stowe, M., Turnbull, A. P. (2001). Los requisitos de  IDEA para el uso de ACP: Directrices para las agencias responsables, Diario de Intervenciones de la Conducta Positiva, 3(1), 11-18. PRO-ED, Inc. Número de Acceso: J41351.

RESUMEN: Artículo sobre los requisitos legales bajo IDEA para el uso de ACP por las escuelas y otras agencias educativas estatales y locales para hacer frente a los problemas de conducta de los estudiantes con discapacidades.

Smith, M. L., Heflin, L. J. (2001). Apoyando los comportamientos positivos en las escuelas públicas: Un programa de intervención en Georgia.Diario de Intervenciones de Comportamiento Positivo, 3(1), 39-47. PRO-ED, Inc. Número de Acceso: J41354.

RESUMEN: El artículo describe el estado del Programa de Intervención Conductual de Georgia, cual proporciona la asistencia técnica a los sistemas de las escuelas públicas en la evaluación e intervención para los niños con discapacidades del desarrollo y los comportamientos graves problemáticos.

Jolivette, K., Wehby, J. H., Canale, J., Massey, N. G. (2001). Los Efectos de las Oportunidades de Tomar-Decisiones en el Comportamiento de los Estudiantes con Trastornos Emocionales y Conductuales.Trastornos Conductuales, 26(2), 131-145. Consejo de los Niños con Trastornos del Comportamiento. Número de Acceso: J41391.

RESUMEN: Un estudio comparando los efectos (sociales y académicos) de la presencia o ausencia de la opción de tomar decisiones sobre las oportunidades de tres estudiantes de 7 años con STE. Los resultados sugieren que las oportunidades para tomar decisiones durante las situaciones académicas afectaron positivamente los comportamientos académicos y sociales de dos de los tres participantes.

Duckworth, S., et al (2001). Servicios integrales para los jóvenes escolares con trastornos emocionales y conductuales. Enseñando a los Niños Excepcionales, 33(4), 54-60. Consejo para los Niños Excepcionales (CNE). Número de Acceso: J41627.

RESUMEN: El artículo describe un proyecto de intervención orientado a satisfacer las necesidades de los jóvenes alumnos de escuelas primarias con graves y complejas STE. El artículo incluye 10 consejos para los profesores en la administración del comportamiento y el desarrollo de habilidades sociales.

Gresham, F. M., et al (2001). Los factores de riesgo asociados con la co-ocurrencia de hiperactividad-impulsividad-falta de atención y problemas de conducta. Trastornos Conductuales, 26(3), 189-199. Consejo para los Niños con Trastornos del Comportamiento. Número de Acceso: J42303.

RESUMEN: Un estudio examinando la estabilidad de construcción del “psicópata en ciernes” entre el tercer y quinto grado, los factores identificados asociados con su estabilidad o cambio. Los “psicópatas en ciernes” son niños que presentan comportamientos caracterizados por HIFA y PC.

Cullinan, D., Epstein, M. J. (2001). La comorbilidad entre los estudiantes con trastornos emocionales. Trastornos Conductuales, 26(3), 200-213. Consejo para los Niños con Trastornos del Comportamiento. Número de Acceso: J42304.

RESUMEN: El estudio examina la comorbilidad de cinco características de STE como se definen en la IDEA.

White, R., et al (2001). La disciplina unificada: Un enfoque a nivel escolar para administrar la conducta problemática. Intervención en la Escuela y Clínica, 37(1), 3-8. Una publicación conjunta del Consejo de Discapacidades de Aprendizaje y PRO-ED, Inc. Número de Acceso: J42762.

RESUMEN: Un artículo sobre la Disciplina Unificada, una intervención a nivel escolar diseñada para apoyar a los administradores, maestros y otro personal escolares en mantener la disciplina en las aulas de la educación general que incluye a los niños con STE.

Ohlund, B. J., Nelson, J. R. (2001). Una intervención eficaz académica y de conducta y apoyos: Un programa profesional del desarrollo para maximizar el aprendizaje del estudiante.Educación del Profesor y Educación Especial, 24(3), 267-272. Consejo para los Niños Excepcionales (CNE), la División de Educación de Maestros. Número de Acceso: J42837.

RESUMEN: El artículo describe la Intervención Efectiva Académica y Conductual y Apoyos, un programa profesional diseñado para preparar a los educadores, administradores, y otros profesionales de la educación para hacer frente a las necesidades de disciplina en la clase.

Hoagwood, K., et al. (2001). La práctica basada en la evidencia en los servicios de salud mental para los niños y adolescentes. Servicios Psiquiátricos, 52(9), 1179-1189. Asociación Americana Psiquiátrica. Número de Acceso: J42864.

RESUMEN: Un artículo que revisa el estado, la fuerza, y la calidad de la práctica basada en la evidencia en los servicios de salud mental para los niños y adolescentes. Los autores exploran las dimensiones principales que diferencian las prácticas basadas en la evidencia para los niños de los adultos y revisan el estado de la literatura científica sobre una amplia gama de prácticas de servicio, incluyendo los tratamientos ambulatorios psicosociales, tratamiento centrados en la familia, los tratamientos basados en la comunidad, e intervenciones basadas en la escuela.

Sasso, G. M., Conroy, M. A., Stichter, J. P., Fox, J. J. (2001). Desacelerando el tren: La mala aplicación de la evaluación funcional para los estudiantes con trastornos emocionales o conductuales. Trastornos del Comportamiento, 26(4), 282-296. Consejo de los Niños con Trastornos del Comportamiento. Número de Acceso: J43015.

RESUMEN: Un artículo discutiendo el proceso de evaluación funcional para los estudiantes con STE.

Strain, P. S., Timm, M. A. (2001). La remediación y prevención de la agresión: Una evaluación del Programa Regional de Intervención a través de un Cuarto de Siglo.Trastornos del Comportamiento, 26(4), 297-313. Consejo para los Niños con Trastornos del Comportamiento. Número de Acceso: J43016.

RESUMEN: Un artículo presentando una visión general del Programa Regional de Intervención que sirve a las familias con niños de edad preescolar sobre los cuales existen serias preocupaciones en relación con el comportamiento y/o el desarrollo.

Falk, K. B., Wehby, J. H. (2001). Los efectos de las Estrategias de Aprendizaje Asistido por Colegas en el Inicio de las Habilidades de Lectura de los Niños Pequeños con Trastornos Emocionales o de Conducta.Trastornos del Comportamiento, 26(4), 344-359. Consejo para los Niños con Trastornos del Comportamiento. Número de Acceso: J43019.

RESUMEN: Un estudio para determinar la eficacia de las Estrategias del Aprendizaje Asistido por los Compañeros en Kindergarten en la mejoría de las habilidades de la lectura de 6 estudiantes de kindergarten identificados con trastornos emocionales o del comportamiento.

Herschell, A. D., et al. (2002). ¿Quién está probando a quién? Diez sugerencias para la administración de las conductas disruptivas de los niños pequeños durante las pruebas. La Intervención en la Escuela y la Clínica, 37(3), 140-148. PRO-ED, Inc. Número de Acceso: J43793.

RESUMEN: Un artículo que ofrece 10 estrategias que los examinadores pueden utilizar para administrar el comportamiento disruptivo para que el rendimiento óptimo durante las pruebas se obtenga de los niños pequeños.

Turnbull III, H. R., Turnbull, A. P., Wilcox, B. L. (2002). Los intereses de la familia y el apoyo del comportamiento positivo: Oportunidades bajo la Ley de la Educación de los Individuos con Discapacidades.Las familias y el apoyo del comportamiento positivo: Abordando las conductas problemáticas en los contextos familiares, Capítulo 3, p. 57-72. Universidad de Kansas, Paul H. Brooks Publishing Co. Número de Acceso: J43969.

RESUMEN: El capítulo discute cómo las familias de niños con discapacidades y comportamiento desafiante se benefician de la intervención de comportamiento positivo. Describe los seis principios básicos de la Ley de Educación de los Individuos con Discapacidades, define ACP,  y discute la relación entre los principios básicos y las provisiones de ACP.

Jackson, L., Panyan, M. V. (2002). Apoyo de comportamiento positivo en el aula: Los principios y las prácticas.Paul H. Brooks Publishing Co. Número de Acceso: R08200.

RESUMEN: El libro presenta un marco coherente para implementar ACP para los estudiantes con comportamiento desafiante en los grados K-12. El libro describe las características y los procesos de un programa ACP, incluyendo la planificación y la evaluación, y la implementación de ACP en los entornos escolares y comunitarios.