RehabWire - Volumen 12, Número 6, Otoño 2010

El Envejecimiento en el Hogar

La investigación del NIDRR se extiende en la transición de la evolución del empleo y la participación y las prioridades de la vida comunitaria.

Los concesionarios de NIDRR en la posición de vanguardia.

Rehabilitación Vocacional: Servicios de transición que conducen a los resultados competitivos de empleo para personas con la ceguera u otros impedimentos visuales en edad de transición, Universidad Estatal de Mississippi (H133A070001), dirigido por Brenda Cavenaugh. Joseph A. DePhillips, Director del Proyecto.
RESUMEN: Este proyecto lleva a cabo investigaciones científicas sobre los servicios de transición que conducen a los resultados de un empleo competitivo para las personas en edad de transición con ceguera o impedimentos visuales. El Proyecto 1 implica la realización de una integración (sistemática) de la revisión de la literatura para identificar y sintetizar la investigación sobre los servicios para el éxito en el empleo y otros resultados post-secundarios para los jóvenes ciegos. El proceso de revisión se considera como investigación empírica y se a borda con el rigor científico utilizado al realizar la investigación primaria. El Proyecto 2 incluye el análisis de cinco fuentes de datos nacionales, transversal y longitudinal para explorar las relaciones entre las posibles causas o factores que influyen en la transición y los resultados positivos de los jóvenes que son ciegos o deficiencias visuales. El Proyecto 3 utiliza métodos cualitativos y cuantitativos en la recolección de datos provenientes de una variedad de fuentes. El Proyecto 4 incluye el uso de los conocimientos adquiridos en los Proyectos 1, 2 y 3 para identificar y desarrollar, demostrar y evaluar la eficacia de dos intervenciones, una dirigida a la juventud que se está preparando para la transición de la escuela secundaria al empleo o la universidad, y el otro dirigido a los jóvenes que se están preparando para la transición de la universidad al empleo. Encuentre más información en: www.blind.msstate.edu.

Los modelos de servicio de rehabilitación vocacional para personas con trastornos del espectro autista, SEDL (H133A080007) dirigido por John Westbrook, PhD. Leslie J. Caplan, PhD, Director del Proyecto. 
Resumen: Para este proyecto, los servicios de SEDL se asocian con el Centro para el Autismo y Condiciones Relacionadas de la Universidad de Florida Central (UCF CARD) para crear una iniciativa de la traducción de conocimientos para hacer frente a la creciente necesidad de mejoras en la rehabilitación vocacional (VR) y servicios de transición para las personas con trastornos del espectro autista (TEA). SEDL y UCF CARD identifican y documentan VR y las prácticas transitorias de manejo del comportamiento que están vinculadas al éxito en el empleo para las personas con TEA, para identificar los factores que son un fuerte predictor de tal éxito, para estudiar las actividades y el impacto de una red de proveedores de servicios de VR en todo el estado, y para documentar ejemplos de éxito entre las personas con TEA en la ubicación de empleo a largo plazo. Las actividades de investigación incluyen la realización de dos revisiones sistemáticas importantes, la aplicación de un proceso riguroso de identificación y validación de las mejores prácticas de VR, un estudio de la red estatal universitaria de los centros de UCF CARD en Florida, y estudios de casos de las personas con TEA y sus familias. Encuentre más información en: www.autism.sedl.org.

La transición puede significar muchas cosas. Aquí lo utilizamos para describir el proceso de pasar de una educación o ambiente de educación especial a la fuerza de trabajo. La transición de la escuela al trabajo puede incluir la capacitación y ubicación laboral, apoyo en el trabajo, la capacitación, y otros programas y servicios que pueden ayudar a una persona joven con un impedimento a ser un empleado exitoso.

El centro para la transición al empleo para los jóvenes con impedimentos. TransCen, Inc. (H133A100007), dirigido por Richard G. Luecking, PhD. Leslie J. Caplan, PhD, Director del Proyecto>
RESUMEN: Este centro ofrece una visión completa, equilibrada, y rigurosa de las estrategias, metodologías y modelos de transición al empleo para los jóvenes con impedimentos contribuyendo al análisis en curso, el desarrollo de políticas y la práctica en el campo de los servicios de transición a empleo. Las actividades del proyecto incluyen: (1) la realización de una revisión sistemática de las prácticas prometedoras para los estudiantes con impedimentos en transición al empleo, (2) la realización de un modelo de riesgo del Estudio Longitudinal Nacional de Transición y el desarrollo de un modelo de predicción para el éxito de la transición al empleo, (3) el análisis de datos de un programa estandarizado de transición para el empleo que sirve principalmente a los jóvenes de las minorías urbanas para identificar los factores que explican los resultados del trabajo, e identificar las características demográficas y de servicios que predicen el éxito en el empleo, (4) identificando las características y las percepciones del personal de un programa nacional estandarizado que sirve principalmente a jóvenes de minorías con impedimentos que explica los resultados del empleo, (5) la identificación de factores que permiten a las escuelas servir con eficacia a los jóvenes con impedimentos intelectuales y del desarrollo y preparándose para y haciendo la transición empleo con apoyo, (6) el estudio y la aplicación de un modelo de servicios de transición y la aplicación de este modelo a través de los distritos escolares y la mayoría de categorías de la juventud que cuenta con el trabajo remunerado, la iniciación temprana de casos de VR, y la colaboración de múltiples entidades antes de salir de la escuela, (7) publicaciones de los resultados de la investigación, y (8) la elaboración, creación y difusión de materiales de capacitación y asistencia técnica basada en la investigación del centro con el fin de identificar las lagunas que existen en el conocimiento y la práctica.

Aprendiendo y trabajando durante la transición a la edad adulta. La Escuela de Medicina de la Universidad de Massachusetts (H133B090018), dirigido por Maryann Davis, PhD. Leslie J. Caplan, PhD, Director del Proyecto.
RESUMEN: Este proyecto se concentra en las transiciones de la escuela al trabajo y desarrolla un programa integrado de investigación que examina esta etapa de desarrollo para las personas con impedimentos psiquiátricos graves. La transición a la edad adulta es una etapa crítica de la vida cuando el aprendizaje que se produce, tanto en la escuela y en el resto del mundo, establece una base importante para la vida futura del trabajo de los individuos. Los problemas graves de los impedimentos psiquiátricos pueden interrumpir la senda de la escuela al trabajo y contribuyen al abandono de la escuela, la hospitalización psiquiátrica, falta de vivienda, y la cárcel. El Centro de Investigación y Formación sobre la Transición a la Edad Adulta Mientras que Uno Aprende y Trabaja proporciona liderazgo nacional para investigadores, políticos responsables, profesionales y consumidores y sus familias en la transición de la escuela al trabajo de los jóvenes en la edad de transición y los adultos jóvenes con problemas graves de la salud mental. El Centro desarrolla y traduce el conocimiento de las rigurosas investigaciones en la vanguardia-de-la-técnica sobre las experiencias de educación y el trabajo de los jóvenes de 14 a 30 años de edad. La investigación es obtenida por la información de los consumidores y de la familia y se lleva a cabo en el mundo real. Este proyecto contribuye a los nuevos conocimientos sobre las intervenciones para esta población que son procedentes de medios desfavorecidos, y mejora la coordinación entre los servicios de salud mental de los niños y adultos.

El Centro de la Investigación de Rehabilitación y la Capacitación para Senderos a Futuros Positivos: Apoyo a la Transición con Éxito para la Juventud y los Adultos Jóvenes con Condiciones Graves de la Salud Mental. La Universidad Estatal de Portland (H133B090019), dirigido por Nancy M. Korloff, PhD. Leslie J. Caplan, PhD, Director del Proyecto.
RESUMEN: Este proyecto incorpora la investigación, la capacitación específica, y la difusión mientras que se adhiere a un marco conceptual único de la síntesis de la investigación guiada por medio del enfoque de la intervención. Esta estructura se centra en crear bienes en cuatro áreas: (1) la identidad de la determinación libre y positiva, (2) las decisiones dirigidas por la juventud y los adultos jóvenes, (3) Destreza en las funciones adultas, y (4) las relaciones de apoyo con sus compañeros y los adultos. Los ocho proyectos de investigación (R1-R8) emplean el diseño del ensayo controlado seleccionados al azar, centrándose en probar la eficacia de una intervención y mejorar los resultados de la transición para los jóvenes y los adultos jóvenes con problemas graves de la salud mental. R1: La Visión de Mi Carrera examina un enfoque a planificación de una carrera y del empleo para los adultos jóvenes, de 21 a 25 años de edad, que reciben SSI o prolongados servicios de educación especial. R2: Futuros Mejores examina una intervención integral para ayudar a los jóvenes con problemas graves de salud mental en casas de adopción provisional a que se preparen para participar en la educación post-secundaria. R3: Lograr Mi Plan de Estudios estudia la eficacia de un enfoque para ayudar a los jóvenes a dirigir sus equipos de planificación del tratamiento de la salud mental, y crear la capacidad de servicio para apoyar la participación de los jóvenes. Dos proyectos desarrollan y prueban de evaluación de inventarios: R4: El Consorcio de la Transición Política desarrolla un inventario que evalúa el nivel de apoyo de la comunidad de los servicios de transición con un énfasis especifico en medir la colaboración y la continuidad de la atención en los sistemas de salud mental entre el niño y el adulto, y R5: Encontrando Nuestro Camino promueve el desarrollo de un instrumento de auto-evaluación culturalmente específica para los jóvenes indígenas americanos/nativos de Alaska, de los 13 a 19 años de edad, y él instrumento se modifica para incluir los temas relativos a la transición. Capacitación, supervisión, y materiales de entrenamiento se producen para mejorar la práctica profesional. R6: eSalud examina las formas en que la juventud y los adultos jóvenes usan la Internet para encontrar información sobre el cuidado de la salud mental, condiciones, sistemas, o medicamentos. El proyecto R6 identifica el tipo de información que los jóvenes buscan, sigue la trayectoria de sus procesos de búsqueda, y evalúa cómo verifican la exactitud de la información que encuentran, entonces, utiliza esta información para desarrollar y probar un plan de estudios de alfabetización de eHealth. R7: Recuperación analiza los datos del Sistema de Cuidado Nacional de Evaluación relacionados con los resultados de recuperación de los jóvenes. R8: Los mediadores de los análisis de la estigmatización analiza datos de muestras representativas a nivel nacional de la juventud y los adultos jóvenes, y utiliza esta información para identificar estrategias potencialmente eficazes para combatir la estigmatización. Encuentre más información en: www.pathwaysrtc.pdx.edu.

El desarrollo de campus universitarios como marcos de transición para estudiantes de 18 a 21 años de edad con graves y múltiples impedimentos. Universidad Estatal de Kent (H133G080158), dirigido por Robert Flexer, PhD. Joyce Y. Caldwell, Director del Proyecto.
RESUMEN: Este proyecto está diseñado para hacer frente a la necesidad de programas sostenibles, basados en la comunidad para estudiantes entre las edades de 18 a 21 años con impedimentos graves y múltiples (SMD) utilizando el campus de la universidad como un lugar de transición. También discute la necesidad de que los profesionales de la transición SMD obtengan experiencia en las áreas de planificación centrada en la persona, asociación de la comunidad, y la colaboración interinstitucional. Los estudiantes con SMD están matriculados en un colegio con un nivel de clase de educación continua sobre la planificación de la vida proporcionada el Centro Estatal de Servicios de Kent. Un profesor universitario dirige esta clase, y profesionales de SMD y los estudiantes de Kent State reciben créditos de servicios de aprendizaje proporcionado planificación centrada en la escuela y las actividades individuales de los estudiantes participantes con SMD. Estas actividades de planificación y en el campus se coordinan con la educación individuales de los estudiantes y los planes de empleo (IEP y IPE, respectivamente). Los estudiantes con SMD también están inscritos en al menos una clase a nivel universitario cada semestre para asegurar que tengan acceso a todos los servicios de Kent State, incluyendo planificación de la carrera, la salud y el bienestar, empleo de los estudiantes, actividades extracurriculares, y oportunidades de aprendizaje para toda la vida. Para lograr estos resultados, el personal del proyecto persigue cinco objetivos: (1) desarrollar clases universitarias para 30 estudiantes con SMD que se dedican a la práctica y la transición profesional prospectiva en sus vidas y la planificación de una carrera, (2) desarrollar y poner en práctica las actividades diarias en el campus para 30 estudiantes con SMD basadas de sus planes de vida, (3) involucrar a los estudiantes con SMD, sus maestros, profesores universitarios y otros interesados en la evaluación de la transición, la refinación, y el apoyo a este modelo, (4) desarrollar materiales para replicar este modelo, y (5) difundir y replicar este proyecto en otras universidades.

Tenga en Cuenta: Estos resúmenes se han modificado. Resúmenes, completos y sin editar, así como cualquier disposición de citas de REHABDATA, están disponibles en naric.com.
 
Wikipedia tiene un artículo muy corto sobre la transición de la escuela al trabajo. Analiza los programas de dos estados (Arizona y Michigan) y no incluye información sobre la investigación o la participación. Si usted es un investigador o un proveedor de servicios que trabaja en el área de transición de la escuela al trabajo, piense en contribuir ar artículo en.wikipedia.org/wiki/School-to-work_transition.
 

La literatura actual: Selecciones de REHABDATA

Dutta, Alo; Kundu, Madan M.; Schiro-Geist, Chrisann. (2009). Coordinación de servicios de transición post-secundaria para los estudiantes con impedimentos. El diario de rehabilitación, 75(1), 10-17. Número de Acceso de NARIC: J56344. Número del Proyecto: H133A031705.
RESUMEN: El estudio examinó asuntos relacionados con la planificación y prestación de servicios de transición individualizada por instituciones de educación superior desde la perspectiva de los estudiantes con impedimentos y los administradores de la Oficina de Personas con Impedimentos (ODS). Los participantes fueron 445 estudiantes con impedimentos y 4 directores/coordinadores de ODS en dos universidades en un estado del sur y dos universidades en un estado del medio oeste. Los entrevistados informaron que había una necesidad crucial para la prestación de servicios de colaboración para eliminar la duplicación de esfuerzos, laboratorios de asistencia técnica en todo el campus, y ayuda para minimizar las barreras de empleo. Los resultados, si se aplican con los recursos financieros existentes, pueden cambiar la trayectoria que conduce a la baja matrícula y las altas tasas de deserción escolar y a generar una disposición más inclusiva de los servicios de transición y un ambiente accesible en él campus.
 
McDonnell, Michele C.; Crudden, Adele. (2009) Los factores que afectan el empleo exitoso de los jóvenes con impedimentos visuales en edad de transición. El diario del impedimento visual y la ceguera, 103(6), 329-241. Número de Acceso de NARIC: J56784. Número del Proyecto: H133A070001.
Resumen: El estudio analizó datos extraídos de entrevistas personales y expedientes de rehabilitación profesionales para determinar los factores que afectan el éxito de la transición al empleo de los jóvenes con impedimento visual. Los análisis identificaron las siguientes variables asociadas con la transición exitosa al trabajo: experiencia laboral, la competencia académica, la libre determinación, el uso de tecnología de asistencia, y el sitio de control. La autoestima y la participación con el consejero no se asociaron con el empleo en este estudio.
 
Curran, Jennifer. (2009) El momento para comenzar a buscar los programas de rehabilitación en la comunidad que ofrecen servicios de formación profesional es. . . ¡Ahora! Padres Excepcionales, 39(10/11), 44-45. Número de Adhesión de NARIC: J57709.
Resumen: El artículo proporciona información para ayudar a los padres a encontrar un programa bueno de rehabilitación comunitario (CRP) que ofrece servicios profesionales para ayudar a estudiantes con impedimentos en su transición de la escuela a la vida adulta. Los consejos incluyen: (1) empiece temprano, (2) haga contacto con las agencias estatales de rehabilitación vocacional y CRP locales, y (3) visite a las organizaciones estatales, nacionales e internacionales de rehabilitación y de recursos en línea.
 
Phillips, William L.; et al. (2009) Transiciones personalizadas: Descubrir lo mejor de nosotros. El diario de rehabilitación vocacional, 30(1), 49-55. Número de Acceso de NARIC: J57936.
Resumen: El artículo se concentra en el uso del empleo personalizado como una estrategia para una transición exitosa de la escuela al trabajo para los estudiantes con impedimentos. Seis estudiantes en zonas rurales de Kentucky van a recibir recursos de rehabilitación vocacional y educación especial para crear un portafolio de descubrimiento, desarrollo de trabajo individualizado, y empleo personalizado. Su transición será parte de un estudio que durara por diez años que seguirá la trayectoria de su historial del empleo, la inclusión en la comunidad elegida, y la creación de capital. El objetivo es colocarlos en empleos de tiempo completo que ofrecen un salario digno.
 
Hasnain, Rosshey; Balcazar, Fabricio. (2009). Predicción del empleo basado en las instalaciones de salud contra el empleo basado en la comunidad para los adultos jóvenes en transición con impedimentos: La función de la raza, el origen étnico, y sistemas de apoyo. El diario de rehabilitación vocacional, 31(3), 175-188. Número de Acceso de NARIC: J57963. Número del Proyecto: H133A040007; H133P060003.
Resumen: El estudio examinó los efectos variables socioeconómicos, de actitud y de apoyos conexos sobre la situación laboral de los adultos jóvenes con impedimentos que participaron en los entornos de trabajo basados en la comunidad y entornos de trabajo basados en facilidades. Los datos fueron obtenidos de una encuesta nacional de 1,899 adultos jóvenes con impedimentos, de edades de 18 a 26 años, de antecedentes Caucásicos, Negros/Afro-Americanos, y Latinos. Los análisis secundarios de los datos mostraron que la raza/origen étnico, sexo, educación, nivel socioeconómico, la percepción del impedimento por los entrevistados y los miembros de la familia, y la disponibilidad de asistencia formal (servicios de rehabilitación vocacional) y apoyo informal (familia/amigos) están significativamente relacionados con el empleo basado en la comunidad. Los resultados sugieren que los adultos jóvenes de color con impedimentos tienen menos probabilidades de ser empleados en un entorno basado en la comunidad, en comparación con sus compañeros caucásicos, incluso después de utilizar controle para otras variables. La necesidad de políticas más eficaces y programas para apoyar la transición con éxito en el empleo basada en la comunidad para los miembros de los grupos de población de origen étnico y racial se discute.
 
McDonnall, Michele C. (2010) El estado del empleo y de la educación post-secundaria de los jóvenes con impedimentos visuales en edad de transición. El diario del impedimento visual y la ceguera, 104(5), 293-303. Número de Acceso de NARIC: J58588. Número del Proyecto: H133A070001.
Resumen: Este artículo presenta los datos más actuales disponibles en el estado del empleo y de la educación post-secundaria de los jóvenes con impedimentos visuales. La fuente de los datos es el Estudio Longitudinal Nacional de Transición, un estudio longitudinal en marcha que documenta las experiencias de una muestra nacional representativa de los estudiantes con impedimento en su desplazamiento desde la escuela secundaria a su función como adultos.  Se proporciona información detallada acerca de las experiencias en el empleo de estos jóvenes, mientras que están en la escuela secundaria, el porcentaje que se encuentra empleado, por nivel educativo, y los porcentajes que asisten a escuelas post-secundaria. Los datos se presentan para toda la población de jóvenes con impedimento visual como su impedimento primario y con este grupo se dividen en base de la presencia de otros impedimentos. 
 
Schall, Carol M. McDonough, Jennifer T. (2010) Los trastornos del Espectro Autista en la edad adulta y la adolescencia temprana: Las características y los problemas. El diario de rehabilitación vocacional, 32(2), 81-88. Número de Acceso de NARIC: K58738. Número del Proyecto: H133B040011.
Resumen: El artículo describe las características de los trastornos del espectro autista (TEA) en la adolescencia y la juventud y presenta tres estudios de caso para ilustrar los problemas que enfrentan las personas con TEA, sus familias y proveedores de apoyo. Los tres estudios de caso plantean cuestiones importantes relacionadas con la transición a la edad adulta y el empleo. En concreto, los tres individuos requieren servicios de mayor intensidad que normalmente se ofrecen a los jóvenes en edad de transición. Además, requieren servicios de gran intensidad y enseñanza en comunicación y habilidades sociales.
 
Los Materiales de Capacitación del Centro Nacional de Rehabilitación albergan una gran colección de investigación, informes, manuales y guías de entrenamiento de rehabilitación, incluyendo los elementos sobre la transición de la escuela al trabajo. A partir del otoño de 2010 el sitio estuvo bajo de un rediseño/reorganización. ¡Vuelva a menudo y usted quedará impresionado con su catálogo! www.ncrtm.org.
 
Bryen, Diane N.; Chung, Yoosun; Lever, Sarah. (2010) ¡Lo que no se puede encontrar en un plan de transición típico! Algunas lecciones importantes de adultos que dependen de la comunicación aumentativa y alternativa. Las perspectivas de la comunicación aumentativa y alternativa, 19, 32-40. Número de Acceso de NARIC: J58860. Número del Proyecto: H133E080011.
Resumen: El artículo identifica y analiza algunos retos únicos que enfrentan los estudiantes con necesidades complejas de comunicación en la transición de la escuela a la vida adulta, muchos de los cuales no se abordan en los planes de transición tradicionales. Ellos tendrán que gestionar los problemas típicos de la educación superior, el empleo, la vida independiente, y desarrollar y mantener relaciones sociales. También tendrán que estar preparados para manejar la tecnología, los asistentes personales, transporte, y una variedad de otros desafíos. Cada vez más, los padres de los alumnos con necesidades especiales de comunicación tienen grandes expectativas para la vida después de la escuela. Para responder a estas expectativas, los profesionales deben asegurarse de que, entre otras habilidades, estos estudiantes tengan tres pilares fundamentales: (1) el acceso a vocabulario socialmente valorado necesario para adultos, (2) ricas redes sociales, y (3) estrategias para aumentar la seguridad personal y para reducir el riesgo de ser víctima de un crimen. Este artículo ofrece relatos en primera persona de la experiencia adquirida por las personas que dependen de la comunicación aumentativa y alternativa, así como descripciones de los resultados de las estrategias innovadoras desarrolladas para la adquisición de habilidades necesarias para una vida adulta plena, activa y valorada socialmente.
 
Carter, Erik W., et al. (2009) Evaluación de un paquete de intervención multi-componente para aumentar las experiencias de trabajo de verano para jóvenes con impedimentos severos en edad de transición. Investigación y práctica para las personas con impedimentos graves RPSD, 34(2), 1-12. Número de Acceso de NARIC: J59034.
Resumen: El estudio examinó la validez y la eficacia social de un paquete de intervención multi-componente con el propósito de conectar a los jóvenes con impedimentos severos a las experiencias del trabajo de verano. Sesenta y siete jóvenes fueron asignados al azar a los grupos de intervención y de comparación dentro de seis escuelas secundarias diferentes. La intervención consistió de cinco componentes: conversaciones con la comunidad, la asignación de recursos, la planificación enfocada en verano, conectores de la comunidad, y enlaces con empresarios. El grupo de comparación recibió la educación de transición normal. Los resultados indican que los jóvenes en el grupo de intervención fueron 3.5 veces más propensos que sus compañeros en la misma escuela a obtener experiencias de trabajo basadas en la comunidad durante el verano y trabajaron más horas por semana. Los interesados en general, percibieron las estrategias de intervención aceptable, factible y eficaz. Recomendaciones se ofrecen  para mejorar el acceso de los estudiantes a trabajar temprano y experiencias en la comunidad como parte de una educación de transición global.
 
(2009) Modelos de transición para jóvenes con necesidades de salud mental: Una guía para profesionales de empleomanía. InfoBrief, 23. Número de Acceso de NARIC: O17625.
Resumen: Este informe presenta los programas de modelo y las estrategias para ayudar a los adultos jóvenes y jóvenes con necesidades de salud mental a la transición con éxito en el lugar de trabajo. En él se describen las barreras del sistema de servicios a las que se enfrentan estos jóvenes, además de destacar los nuevos modelos y estrategias diseñadas para derribar esas barreras.
 
Smith, Frank A.; Lugas, Jaime. (2010) Los resultados de la rehabilitación profesional de empleo para los jóvenes con autismo y otros impedimentos en edad de transición. Nota de Datos, 26. Número de Acceso de NARIC: O17712. Número del Proyecto: H133A021503.
Resumen: Esta hoja informativa se compara los resultados del empleo por la rehabilitación vocacional (VR) entre 2003 y 2008 de dos subgrupos de juventud en edad de transición: las personas con autismo y los que tienen todos los otros impedimentos. Cuatro resultados del empleo VR se resumen para los subgrupos de  impedimentos: (1) el número de cierres al empleo, (2) tasa de rehabilitación, (3) el promedio de horas semanales trabajadas, y (4) los ingresos semanales promedios. Los datos muestran que los jóvenes con autismo tenían una tasa más alta de rehabilitación (63 por ciento) que los jóvenes con todos los otros impedimentos (55.6 por ciento). Sin embargo, en términos de horas semanales trabajadas y los datos de los ingresos, los jóvenes con autismo demostraron resultados menos favorables que los jóvenes con otros impedimentos, trabajando ocho horas menos por semana y ganando 120 dólares menos por semana en promedio. Estos datos sugieren que el análisis de los resultados de VR debe tener en cuenta no sólo el empleo sino también el número de horas que los clientes de VR están trabajando y el grado en que el empleo ofrece la oportunidad de una mayor autosuficiencia económica a través de ingresos.
 
O’Day, Bonnie. (2009) El Proyecto SEARCH: Abriendo las puertas al empleo para los jóvenes con impedimentos.  Expediente de la política sobre la investigación de impedimentos, (09-06). Número de Acceso: O17819. Número del Proyecto: H133B040013.
Resumen: Este informe describe el Proyecto SEARCH, un modelo de inmersión de trabajo único diseñado para ayudar a los estudiantes con impedimentos significantes hacer la transición de la escuela al trabajo. EL Proyecto SEARCH está dirigido hacia los estudiantes de 18 a 22 años de edad que tienen impedimentos cognitivos específicos y/o físicos, tales como el síndrome de Down, parálisis cerebral, lesión traumática del cerebro, o autismo. Sólo los estudiantes con un deseo fuerte de obtener un empleo competitivo son elegibles. Los estudiantes pasan el día entero en el lugar de trabajo durante un año escolar completo, facilitando una integración transparente de la instrucción en el aula con él entrenamiento en el empleo y el apoyo que no se puede lograr con visitas ocasionales al lugar de trabajo o entornos de trabajo simulados. La meta de los estudiantes es un empleo competitivo en un entorno integrado de su elección, con prestaciones suplementarias y oportunidades para avanzar. Los alumnos han obtenido trabajo en el transporte de pacientes, laboratorio médico, administración de materiales/abastecimiento/control de inventarios, entrada de datos, verificación de la tarjeta de crédito, trabajo en los archivos y sala de correo, jardinería y mantenimiento, entre muchas otras áreas. Cuatro socios principales son necesarios para implementar el modelo del Proyecto SEARCH: un empresario patrocinador, un sistema escolar, un proveedor de rehabilitación de la comunidad, y la agencia estatal de rehabilitación vocacional y/o el estado o la agencia local de impedimentos del desarrollo.
 
Gowen, L. Kris; Aue, Nicole (Eds.) (2010) Punto Focal: Transiciones a la vida adulta, 24(1). Número de Acceso de NARIC: O17838. Número del Proyecto: H133B090019.
Resumen: Los artículos de esta edición inaugural del “nuevo” Punto Focal describen las transiciones a la edad adulta desde la perspectiva de los investigadores, los jóvenes, familiares y profesionales. Los temas incluyen: avanzando el ámbito de los servicios de transición hacia adelante, utilizando la teoría del desarrollo para comprender los servicios que los nuevos adultos necesitan, la transición a la independencia, los jóvenes en edad de transición, los problemas de salud mental, y la supervivencia de la autosuficiencia, la perspectiva de uno de los padres en ayudar a los jóvenes a la transición de adultos, los esfuerzos de un Estado en el apoyo a los jóvenes en edad de transición, los jóvenes adultos valoran la participación, el empleo significativo, y el cuidado incondicional, la transición no significa escapar, intervención temprana en Oregón sobre la psicosis, un enfoque holístico para el apoyo a la transición de estudiantes de secundaria con impedimentos emocionales y de comportamiento.
 
Wehman, Paul; Smith, Marcia D.; Schall, Carol. (2009) El autismo y la transición a la vida adulta: El éxito más allá del aula. Número de Acceso de NARIC: R08961.
Resumen: Este recurso proporciona a los miembros del equipo de transición con una guía completa que camina a través de cada aspecto de la planificación de la transición, incluyendo la planificación para el empleo y la educación postsecundaria para los adultos jóvenes con autismo. Incluye información sobre como específicas características sociales, de comportamiento y cognitiva de las personas con autismo afectan a la transición a la vida adulta, explorando los posibles retos y los rasgos que pueden ser bienes poderosos. Convincentes historias en el libro ilustran como la exitosa planificación de transiciones mejor la vida de tres adolescentes distintos. Las formas prácticas, listas de control, los recursos sugeridos y enlaces ayudan a los lectores a poner las estrategias probadas en acción.
 
Luecking, Richard G. (2009) La forma de trabajar: Cómo facilitar experiencias de trabajo para los jóvenes en transición. Número de Acceso de NARIC: R08989.
Resumen: Esta guía práctica se desarrolló para ayudar a los educadores, especialistas en transición, y los especialistas de empleo a facilitar el empleo individualizado, experiencias significativas de trabajo y ofertas de empleo para estudiantes de secundaria y adultos jóvenes con impedimentos. Se proporciona información que ayudará a los lectores a descubrir los puntos fuertes de los estudiantes, las necesidades e intereses a través de evaluaciones formales e informales; reclutar y retener socios empresarios que con gusto los jóvenes en sus lugares de trabajo, guiar a los estudiantes a decidir cuándo y cómo revelar un impedimento a un empresario; guiar a los estudiantes en la promoción efectiva de proporcionar adaptaciones en el lugar de trabajo, y motivar a las familias a que apoyen la experiencia laboral. Los capítulos proporcionan son ejemplos programas de modelo, las historias que ilustran lo que funciona y no funciona, y muestras de formularios y directrices que puedan ser reproducidos o adaptados para su uso en la práctica de transición.
 
Bruey, Carolyn T.; Urban, Mary B. (2009) Temas en el autismo: La guía de la transición del autismo: Planificando el camino de la escuela a la vida adulta. Número de Acceso de NARIC: R09000.  
Resumen: El libro se centra en ayudar a los adolescentes con autismo a hacer una transición exitosa de la escuela a la vida adulta. La información es proporcionada para ayudar a guiar a los padres y profesionales a través del proceso de planificación para estas áreas clave: selecciones residenciales, la educación post-secundaria, empleo, recreación, y actividades de recreación.
 
Simons, Jo Ann. (2010) Temas sobre síndrome de Down: El manual de transición del síndrome de Down: Trazando el curso de su hijo a la edad adulta. Número de Acceso de NARIC: R09026.
Resumen: Este manual ayuda a los padres a preparar a sus hijos para la vida adulta independiente. Ofrece consejos prácticos e instrucciones paso a paso para ayudar a las familias imaginar el futuro de sus hijos, desarrollar un plan de transición, y ponerlo en práctica. Los capítulos discuten todo lo que las familias necesitan saber y hacer, desde las necesidades generales, básicas, tales como encontrar formas significantes de llenar su día (trabajo, voluntariado, actividades de recreación, la educación y el ejercicio) y cómo moverse (conduciendo o haciendo uso del transporte público) para hacer frente a necesidades especificas, como la posibilidad de salir de la escuela secundaria a los 21 años o antes, y cómo mantener la elegibilidad para obtener los beneficios manteniendo los ingresos y otros bienes dentro de los límites permitidos.
 
McNaughton, David B.; Beukelman. (2010) Las estrategias de transición para los adolescentes y los adultos jóvenes que usan AAC. Número de Acceso de NARIC: R09072.
Resumen: Este libro presenta ejemplos concretos, estudios de casos, e instrucción paso a paso para proporcionar el tipo de orientación que los profesionales necesitan para adaptar sus planes de transición individualizada para los estudiantes y los adultos jóvenes que utilizan la comunicación aumentativa y alternativa (AAC). Combinando las mejores prácticas basadas en la investigación de diversos campos, incluyendo la educación especial, rehabilitación vocacional, y trastornos de la comunicación, este recurso cubre todos los aspectos de planificación de la transición para jóvenes con una amplia gama de impedimentos. Los profesionales obtendrán los conocimientos y las estrategias que necesitan para ayudar a los jóvenes que usan AAC a: fortalecer las habilidades de alfabetización, obtener el éxito en la escuela secundaria, hacer la transición a la educación post-secundaria, lograr la libre determinación, seguridad en el empleo, aumentar la autonomía y hacer amistades por medio de la recreación comunitaria y actividades de recreo, comunicarse efectivamente con los asistentes personales, y navegar en el complejo cambio de pediatría a los servicios médicos y de salud para adultos. A lo largo del libro, la guía de los mejores expertos se entreteje con las historias personales de los adultos jóvenes que usan AAC, arrojando luz sobre los desafíos de la transición y las estrategias basadas en la investigación que llevan a resultados positivos.

Otra Mirada: El autoempleo y el espíritu empresarial de investigación

Targett, P.; Inge, K. (2010) Q y R del trabajo por cuenta propia de START-UP/USA: Trenzando y mezclando el financiamiento para la creación de empresas. Número de Acceso de NARIC: O17731.
Resumen: Esta hoja de datos ofrece una visión general de los recursos de financiamiento que pueden estar disponibles para ayudar a un individuo con un impedimento a iniciar un pequeño negocio. La discusión se centra en las formas de “mezclar o trenzar el financiamiento” de una variedad de recursos. Estos recursos incluyen, pero no se limitan a, la asistencia de gestión de casos, servicios de apoyo al empleo, y el financiamiento específicamente para ayudar a las personas con impedimentos lograr sus resultados de empleo. 
 
Revell, G., Smith, F. (2009) Un análisis de los resultados del trabajo por cuenta propia en el sistema federal y estatal de rehabilitación vocacional. El diario de rehabilitación vocacional, 31(1), 11-18. Número de Acceso de NARIC: J57947.
Resumen: El artículo ofrece un análisis de la participación en el trabajo por cuenta propia y los resultados de las personas con impedimentos en el sistema federal/estatal de rehabilitación vocacional (VR). A través del análisis de los datos de cierre que figuran en los informes de cierre de los Servicios de Rehabilitación de la Administración de 911 para los años fiscales de 2003 a 2007, este informe: (1) presenta un resumen de la medida en que los resultados del trabajo por cuenta propia se están produciendo dentro de las agencias de VR general y combinado, (2) identifica el estado de las agencias de VR con mayor porcentaje de los resultados del trabajo por cuenta propia entre todas las personas en el empleo, (3) compara la ganancia semanal y por hora en trabajo por cuenta propia a los ingresos de todos los cierres de la realidad virtual en el empleo, (4) compara los resultados de auto-empleo en relación con el impedimento primario del destinatario del servicio de VR, y (5) identifica el nivel de participación en el auto-empleo entre los estadounidenses nativos/indígenas americanos.
 
Shaheen, G., Myhill, W. (2009) El espíritu empresarial para los veteranos con impedimentos: Lecciones aprendidas en la rama. inBrief, (1). Número de Acceso de NARIC: O17679.
Resumen: Este informe examina el espíritu empresarial como una opción profesional viable para los veteranos con impedimentos, en particular los que regresan de los conflictos actuales en el Oriente Medio. Como empresarios, los veteranos tienen una serie de oportunidades para personalizar su empleo, adaptarse a sus retos, maximizar sus fortalezas y habilidades, y lograr sus metas financieras y de carrera. Este informe da un vistazo de cerca a un programa, la iniciativa empresarial de Boot Camp, y discute algunas de las lecciones aprendidas de la operación de este programa.
 
Colling, K., Arnold, N. (2007) Un análisis de las posibilidades de colaboración entre las agencias de rehabilitación vocacional y los promotores de pequeñas empresas. El diario de consejería en rehabilitación aplicada (JARC), 38(2), 35-41. Número de Acceso de NARIC: J52801. Número del Proyecto: H133B030501; H133B970017.
Resumen: El artículo informa sobre un estudio que evalúa los esfuerzos para promover la coordinación entre los Centros de Desarrollo de Pequeños Negocios y los organismos de rehabilitación vocacional (VR) con el fin de ampliar las oportunidades de auto-empleo para personas con impedimentos. Los grupos de enfoque fueron realizados con personal capacitado y con experiencia y los administradores de las agencias de VR, organizaciones de desarrollo comunitario, las empresas que ofrecen servicios de empleomanía y servicios relacionados, y las personas con impedimentos. Los resultados se presentan de acuerdo a los temas que surgieron de los datos: estado actual de colaboración, las razonas para colaborar, los obstáculos posibles a la colaboración, los problemas con la colaboración anterior, y sugerencias para mejorar el proceso de colaboración.
 
McNaughton, D., Symons, G. (2006) “Mi sueño era pagar impuestos”: Las experiencias de auto-empleo de las personas que utilizan la comunicación aumentativa y alternativa. El diario de rehabilitación vocacional, 25(3), 181-196. Número de Acceso de NARIC: J51868. Número del Proyecto: H133E030018; H133E980026.
Resumen: Siete personas con parálisis cerebral (CP), que trabajaban por cuenta propia y utilizaban comunicación aumentativa y alternativa (AAC), participaron en un grupo de discusión en línea. Seis temas surgieron de la discusión: (1) descripción de las actividades del empleo, (2) los beneficios del auto-empleo, (3) los impactos negativos del trabajo por cuenta propia, (4) los obstáculos al empleo, (5) apoyo al empleo por cuenta propia, y (6) recomendaciones para mejorar los resultados de auto-empleo para personas con parálisis cerebral que usan AAC. El trabajo por cuenta propia proporciono beneficios financieros, actividades significantes de trabajo y la oportunidad de participar activamente en la sociedad para los participantes en este estudio. Las actitudes negativas y las experiencias limitadas educativas para las personas que usan AAC fueron identificadas como los obstáculos principales al empleo. Las características personales tales como la disposición a aceptar los desafíos y el interés en demostrar la competencia personal fueron vistas como apoyos importantes.
 
Arnold, N., Lind, P. (2006) La acción de la cumbre para el adelanto de acceso a capital para empresarios con impedimentos. Número de Acceso de NARIC: O16448. Número del Proyecto: H133B030501; H133G000189.
Resumen: El informe resume las discusiones y recomendaciones de una conferencia convocada para desarrollar estrategias para promover el acceso al capital para los propietarios de negocios con impedimentos. Las actividades de la Cumbre sobre el Acceso al Capital incluyeron discusiones que identificaron: (1) programas, políticas, y recursos que faciliten el acceso al capital para las personas con impedimentos, (2) los problemas existentes y los obstáculos, y (3) las primeras ideas o recomendaciones para mover la agenda del acceso al capital adelante y como ponerlas en práctica dentro de los programas y las organizaciones representadas.
 
Bell, A. (2006) La política de adaptaciones/cambios en el lugar de trabajo se pone de relieve 4.05. Número de Acceso de NARIC: O17089. Número del Proyecto: H133E020720.
Resumen: El boletín bimestral del Centro de Investigación de la Ingeniería de Rehabilitación (RERC) en Adaptaciones en el Lugar de Trabajo informa sobre la política, regulaciones, y los factores de mercado relevantes a la integración de las personas con impedimentos en la fuerza laboral nacional. Este documento es disponible en naric.com.
 
Arnold, N., Ipsen, C. (2005) La política sobre el trabajo por cuenta propia: Los cambios a través de la década. La revista de los estudios de políticas de los impedimentos, 16(2), 115-122. Número de Acceso de NARIC: J49421. Número del Proyecto: H133B030501; H133B970017.
Resumen: El estudio examinó los cambios en la rehabilitación vocacional (VR), las políticas de los organismos, y procedimientos relativos al auto-empleo para personas con impedimentos mediante la comparación de un análisis realizado en 1991-1992 y el realizado en 2002. Las políticas actuales y anteriores se compararon con un modelo de política de 8-componentes desarrollado de la literatura del desarrollo de negocios. En general, las políticas actuales son mucho más positivas hacia el trabajo por cuenta propia que las anteriores. El número de componentes abordados en las políticas aumentaron de un promedio de 3.7 componentes a un promedio de 6.6 componentes. Muchas agencias desarrollaron programas de trabajo por cuenta propia y publicaron manuales específicamente para los consejeros.
 
(2005) Worksupport.com e-Newsletter, octubre 2005. Número de Acceso de NARIC: O17476. Número del Proyecto: H133B040011.
Resumen: Este boletín de noticias proporciona información, recursos, e investigación sobre temas relativos al trabajo y el impedimento. En esta edición: (1) Webcast en el auto-empleo para personas con impedimentos, (2) folleto sobre cómo afecta el empleo al Seguro Suplementario de Ingresos y los beneficios de Medicaid, (3) información acerca de los Centros de Carrera de One-Stop, (4) orientación sobre la divulgación de un impedimento a un empresario, y (5) un seminario informal sobre la cobertura de salud privada. Este documento es disponible en naric.com
 
Maxson, N. (2005) El intercambio rural. 18(1). Número de Acceso de NARIC: O16003. Número del Proyecto: H133G020215.
Resumen: Esta edición se centra en el autoempleo y el ser propietario de una pequeña empresa para las personas con impedimentos. Las claves del éxito empleo por cuenta propia son: el apoyo adecuado, la financiación adecuada, y los clientes que pagan. El Proyecto de Auto-Desarrollo de Empleo para Personas con Lesiones Cerebrales Traumáticas y su éxito en el desarrollo de auto-empleo y oportunidades de la microempresa para personas con lesiones cerebrales también se discuten.
 
¿Dónde puedo encontrar más información? Una rápida búsqueda por palabra clave es todo lo que necesita para conectarse a una abundancia de información sobre los impedimentos  y la investigación sobre rehabilitación. Las Bases de Datos de NARIC mantienen más de 75,000 recursos. Visite a www.naric.com/research para buscar bibliografía, proyectos de investigación actuales y pasados, y las organizaciones y agencias en los EE.UU. y el extranjero.