Volumen 6, Número 3 - Parte 2

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Frieden, L., & Kelley, J.D. (Eds.). (1989) ¡Vea por ello! Un libro sobre el deporte y la recreación para las personas con impedimentos. Orlando: Harcourt Brace Jovanovich Publisher.
Número de Acceso de NARIC: R06053
RESUMEN: El libro introduce a los lectores a las oportunidades disponibles en los deportes y lar recreación para las personas con impedimentos. Se desarrolló a partir del compromiso hecho por la Reina Silvia de Suecia, que todas las personas con impedimentos tengan la oportunidad de disfrutar los beneficios de los deportes. El libro es dirigido principalmente a las personas con impedimentos físicos y sensoriales y ofrece muchas actividades singulares para los estadounidenses. Se basa en la premisa de que la participación en actividades deportivas y recreativas es esencial para la salud de todas las personas, y aquellos con impedimentos necesitan las mismas oportunidades para participar. Los nueve capítulos son los siguientes: (1) deportes de equipo (es decir, el beisbol de sonido, baloncesto en silla de ruedas, y voleibol sentado); (2) deportes individuales (es decir), tiro con arco, bolos, y tenis en silla de ruedas); (3) deportes al aire libre y la recreación (es decir, experiencias de aventura, caminatas, y ciclismo); (4) actividades acuáticas (es decir, natación, remo, vela, buceo, esquí acuático); (5) de pista y campo (es decir; maratones, carreras de sillas de ruedas, y el slalom en silla de ruedas); (6) deportes de invierno (es decir, el esqúi alpino, nórdico o esquí a campo travieso y patinaje sobre hielo); (7) danza (eventos de baile, instalaciones, y varaciones); (8) juegos regionales (mini-deporte, pelota paracaidismo, juegos con cuerdas, y juegos de agua); y (9) aptitud física (es decir, la flexibilidad, danza aeróbica, y los principios de entrenamiento).

Haring, T.G., & Lovinger, L. (1989). Promoviendo la interacción social a través de la enseñanza del juego generalizado para la iniciación de respuestas de los niños de edad preescolar con autismo. El diario de la Asociación para las Personas con Impedimentos Severos, (JASH), 14(1).
Número de Acceso de NARIC: J1191
RESUMEN: Un informe de los resultados de un estudio realizado para probar la eficacia de la formación en "iniciación de jugar" en la interacción social posterior entre los niños con autismo y sus compañeros sin impedimentos. Dos experimentos se realizaron; en el primero un niño con autismo de edad preescolar fue integrado en una escuela regular. Cinco estudios fueron seleccionados para jugar con el niño autístico de 3 a 13 minutos, después de dicho "juego libre" se le observó por 10 minutos en orden de probar el efecto del juego iniciado. Dos estudiantes con impedimentos fueron utilizados en el segundo experimento, que era esencialmente una repetición del primero. Entre los resultados reportados fueron que los niños con impedimentos iniciaron más juegos, como resultado del entrenamiento (que como recompensa para los niños sin impedimentos por iniciar el juego con el niño con impedimentos) y que sus compañeros sin impedimentos respondieron más favorablemente. La investigación adicional se recomienda a la generalización de esta formación, entre otros temas.

Jones, J.A., & Paciorek, M.J. (1989). Deportes y recreacion para las personas con impedimentos: Un libro de recursos. Indianápolis: Benchmark Press, Inc.
Número de Acceso de NARIC: R05809
RESUMEN: Presenta información sobre los deportes y la recreación para las personas con impedimentos. La información está dirigida a los profesionales que prestan servicios a las personas con impedimentos y para personas con impedimentos interesadas en un estilo de vida activa y emocionante. El libro está estructurado para que sea fácil de obtener información sobre las actividades y modificaciones del equipo o materlaies. Los datos detallados se persenta sobre los vehículos para terreno, arco y flecha, baloncesto, baloncesto de pitido, blowdarts, paseos en bote, boccia, bolos, carreras de largo plazo, ciclismo, esgrima, eventos de campo, pesca, programas de aptitud física, hockey sobre piso, evasión, fútbol, pelota, golf, gimnasia, equitación, cacería, patinaje sobre hielo, rugby, racquetball, carreras de autos, patinaje sobre ruedas, rugball, buceo, tiro de blanco, "showdown", trineo de hielo, bolos, artes marciales, scooter, levantamiento de pesas, quad rugby, squash, esquí, paracaidismo, slalom, hockey sobre trineo, moto de nieve, fútbol, softball, natación, tenis de mesa, balón de mano, tenis, correr, voleibol, esquí acuático, levantamiento de pesas, las experiencias en áreas desiertas o salvajes, y la lucha libra. Los seis apéndices incluyen listados de los fabricantes de sillas de ruedas ligeras, las organizaciones deportivas, capítulos nacionales de asociaciones deportivas y recreativas para las personas con impedimentos, los capítulos nacionales de la asociación atlética de sillas de ruedas.

1988
Cory, D., & Neustadt-Noy, N. (1988). Un nuevo enfoque para la rehabilitación recreativa. Diario de Impedimento Visual y de Ceguera, 82(5), 195-197.
Número de Acceso de NARIC: J08945
RESUMEN: Analiza la importancia de la recreación en programas de rehabilitación para personas ciegas y con impedimentos visuales. Discute el valor de la recreación para mejorar el funcionamiento físico, psicológico, intelectual, emocional, y social. Describe un programa piloto modelo que da la misma importancia a la rehabilitación funcional y a las actividades recreativas. El sitio del programa es un hotel hunto al río en una pequeña aldea en el oeste de Alemania. Los participantes reciben instrucción en orientación y movilidad, habilidades de comunicación, habilidades de la vida diaria, y el uso de dispositivos electrónicos. Durante el tiempo de ocio, los individuos y grupos participan en actividades recreativas supervisadas así como los bolos, caminatas, artesanías, natación, movimiento y danza, degustaciones de vion y excursiones. Los participantes obtienen la satisfacción de ser capaces de tomar decisiones independientes sobre el uso de sus habilidades mientras que disfrutan de las actividades del ocio.

1987
Palumbo, A.J. (1987). El Programa Sillyumpbus.
Número de Acceso de NARIC: O09072
RESUMEN: Describe el Programa Sillyumpbus, un programa diseñado para proveer oportunidades de recreación para los niños con necesidades especiales. El Sillyumpbus es un centro de servicio móvil creado en un autobús escolar viejo. El bus está equipado y decorado para servir como un teatro de marionetas móvil, área artesanal o de juegos, centro de información de salud, u otra instalación móvil para los niños y adultos en riesgo y con impedimentos físicos. El programa Sillyumpbus se ha convertido en un esfuerzo cooperativo entre la comunidad y varias organizaciones sociales,  el Instituto de Terapia de Títeres ayudará a cualquier grupo u organización que quiere crear su propio centro de Sillyumpbus. Este informe presenta la información básica sobre el programa Sillyumpbus y las descripciones de: los usos del Sillyumpbus, financiamiento, iportunidad y mano de obra necesaria para convertir un autobús en un Sillyumpbus, fuentes de financiamiento, y a quién contactar para obtener información adicional. Se incluye un presupuesto proyectado de Sillyumpbus y una bibliografía.

Simmons-Grab, D., & Slade, C. (1987). La natación terapéutica como un programa basado en la comunidad. La Rehabilitación Cognitiva, 5(2), 18-20.
Número de Acceso de NARIC: J07539
RESUMEN: Explica el uso de programas de base comunitaria de la Terapia Acuática como una manera para que los niños y adultos con necesidades especiales participan en programa de rehabilitación, recreación, e instrucción. Presenta tres historias de casos para ilustrar los beneficios de un programa de natación terapéutica basada en la comunidad. Aboga por el desarrollo de estos programas para mejorar los servicios de rehabilitación.

1986
Musselwhite, C.R. (1986). El juego adaptivo para los niños con necesidades especiales: Estrategias para mejorar la comunicación y el aprendizaje.
Número de Acceso de NARIC: R03149
RESUMEN: Describe las funciones de juego adaptivo para los niños con impedimentos y proporciona directrices para la selección, adaptación, y para hacer materiales de juegos, incluyendo conmutadores adaptivos e instrumentos contingentes a respuesta. Discute las estrategias del juego adaptivo para los objetivos de comunicación incluyendo el seguimiento, análisis y toma de decisiones, principios sociales y comunicativas de interacción, las habilidades de interacción con objetos, habilidades de juego simbólico, la comunicación oportuna a través de intercambios y la promoción aumentativa temprana. Sugiere los métodos de desarrollar el apoyo para el juego adaptivo así como el inicio de una biblioteca de préstamo de juguetes, obtener el apoyo de la comunidad a través de intercambios yt la promoción de la integración. Relaciona el juego adaptivo a las habilidades de ocio a las artes y la vida. Incluye una bibliografía anotada, referencias, y listas de fabricantes y organizaciones de apoyo.

1985
Bernhardt, D.B., ed. (1985). Recreación para el niño con impedimentos.
Número de Acceso de NARIC: R00980
RESUMEN: Analiza la integración de las personas con impedimentos físicos o mentales en las actividades recreativas. Describe los aspectos terapéuticos de la recreación, ejercicio, y entrenamiento para los individuos con lesión de la médula espinal, amputación, parálisis cerebral, enfermedades pulmonares crónicas, enfermedad cardiaca, diabetes y ceguera. Discute (para las personas con impedimentos) esquí, correr, deportes de equipo, deportes de competición, la imagen corporal y la estructuración de un programa. Incluye reseñas de libros y equipo recreacional, programas, audiovisuales y publicaciones. También se ha publicado como "La Terapia Física y Ocupacional en Pediatría", 4(3), otoño de 1984.

Compton, D.M. (1985). El estado de la participación recreativa de las personas con impedimentos en América.
Número de Acceso de NARIC: R04418
RESUMEN: Este artículo explora la participación de las personas con impedimentos en las actividades recreativas y de ocio. La recreación es definida como un tiempo para refrescar el cuerp o la mente. Recreación a menudo incluye la competencia y el deporte, Ocio, por otro lado, se define como satisfacción personal, y consiste en las cosas que una persona puede hacer por sí mismo o con otros a un ritmo lento, sin competición. Todo el mundo necesita la recreación y el ocio, pero, tradicionalmente, a las personas con impedimentos se les ha negado el acceso a las instalaciones de recreación o de ocio. Hoy, con más ayuda disponible para la movilidad, un número creciente de personas con impedimentos están participando activamente en los deportes. Dado que las actividades de ocio se pueden hacer solas o en grupo, es muy adaptable para las personas con impedimentos. Las actividades de ocio incluyen arte, el teatro, excursiones, y otros eventos no-competitivos. Como un número creciente de personas con impedimentos participa en actividades recreativas y de ocio, los productos para aumentar su participación cada vez están más disponibles. Así, tanto el consumidor y el proveedor se benefician.

1983
Asociación Británica Deportiva de la División de Deportes de Agua para las Personas con Impedimentos (1983). Deportes acuáticos para las Personas con Impedimentos. Wakefield, England: E.P. Publishing.
Número de Acceso de NARIC: R02531
RESUMEN: Manual sobre la participación prudente en los deportes acuáticos para ls personas con impedimenots. Discute el riesgo, las consideraciones médicas y de seguridad, el entrenamiento necesario para cada deporte y el equipo especial. Los deportes detallados incluyen la pesca, montar en canoa, remo, vela, crucero costero, buceo, esquí acuático, barco de motor, modelos de velero y la natación. También discute los deportes acuáticos para las personas con impedimentos mentales, la hipotermia, la ropa, chalecos salvavidas y flotadores, los seguros, el acceso y las instalaciones, el conseguir que los demás ayudan y maniobren en la manipulación de una persona con impedimentos. Incluye fotografías y dibujos.

Jeffree,D., & McConkey, R. (1983). Construyendo juguetes para los niños con impedimentos: Un guía para los padres y los maestros.
Número de Acceso de NARIC: R02827
RESUMEN: Guía de instrucción para la fabricación de juguetes para niños con impedimentos. Parte I discute la función de los juguetes en él juego, eligiendo los juguetes y directrices para la fabricación de juguetes. Describe barco, caro, árbol de oruga, Teddy Bright Eyes, títeres de mano, dominó, payaso de mano, bloques con imágenes, moda, buzón de correo, aros en su aplicador, tableros de formas, y rompecabezas. Incluye juegos para simular, juegos de lenguaje, autobús de números, cubos de rompecabezas y patios infantiles de recreo. Incluye fotografías, dibujos, listas de materiales necesarios para la construcción, y el índice. Publicado originalmente como "Vamos a hacer juguetes" por Souvenir Press en 1981.

1982
Olsen, H.B. (1982). El diseño y la evaluación de un patio de recreo de "aventura" para los niños con visión parcial y los ciegos. Diario Internacional para la Investigación de Rehabilitación, 5(3), 380-382.
Número de Acceso de NARIC: J06418
RESUMEN:Describe un ambiente experimental de juegos al aire libre (área sensorial) para niños ciegos y deficiencias visuales. Discute los objetivos del patio de juegos, incluyendo las adaptaciones para los niños con impedimentos, el desarrollo de las capacidades motoras y mentales de los niños, y la provisión de diferentes epacios, materiales, formas, texturas, y sensaciones. Discute los resultados de utilizar el patio de juegos y el método utilizado para evaluar los resultados. Incluye 10 referencias.

Los documentos del Centro Internacional para la Información e Intercambio sobre la Investigación de Rehabilitación (CIRRIE-2) son de una búsqueda de www.cirrie.buffalo.edu y se enumeran a continuación:

2010
Groen, W., Hettinga, F.J., Valent, L., & van Drongelen, S., et al. (2010). Bicicleta de mano: Una forma activa de la movilidad sobre ruedas, la recreación y los deportes. Clínicas de América del Norte de la Medicina Física y la Rehabilitación, 21(1), 127-40.
RESUMEN: Mediante el estudio de ejercicio y el rendimiento de la bicicleta de mano, tanto en las actividades de la vida diaria y en los ambientes del deporte paralímpico, nuevas ideas pueden ser obtenidas para la práctica de rehabilitación, la actividad física adaptada, y los deportes. Esta crítica analiza los pros y los contras de la bicicleta de mano, tanto en la rehabilitación y la configuración óptima de rendimiento deportivo como se sugiere a partir de la común, pero aun limitada literatura científica y la experimentación. A pesar de la limitada base de pruebas y la diversidad de enfoques y metodologías, este estudio sugiere un papel importante para la bicicleta de manos durante y después de la rehabilitación, y en la recreación de movilidad con ruedas y los deportes. Un enfoque que combina los elementos biomecánicos, fisiológicos, y psicosociales puede conducir a una mejor comprensión de los beneficios de la bicicleta de manos y de los funamentos del ejercicio en la rehabilitación, las actividades de la vida diaria, y los deportes.

2009
Pearman, D., & Walker, D.A. (2009). Los campamentos de recreación terapéuica: ¿Una intervención efectiva para los niños y jóvenes con enfermedades crónicas? Los archivos de enfermedades durante la juventud, 94(5), 401-406.
RESUMEN: Desde la década de 1930, la recreación terapéutica (RT) se ha utilizada en el Reino Unido para ayudar a los jóvenes a hacerle frente a una enfermedad severa. Este artículo examina cuatro revisiones sistemáticas y plantea cinco preguntas que un pediatra podría preguntar: (1) ¿Cómo seleccionar una experiencia de RT y para cual paciente?; (2) ¿El RT aumenta la rehabilitación de la lesión cerebral?; (3) ¿Cómo benefician los campos de RT a los niños?; (4) ¿Es RT rentable?; y (5) ¿Es la investigación adicional necesaria? Los defectos metodológicos en la investigación comprometen la solidez de las conclusiones. Hay poca investigación acerca de la coincidencia de las experiencias sobre la RT de los individuos, grupos de enfermedades o grupos de edad, o acerca del efecto de los campamentos de RT en la rehabilitación de la lesión cerebral. Las intervenciones de RT mejoran la autoestima, el conocimiento de enfermedades, el bienestar emocional, la adaptación a la enfermedad y el control de los síntomas. Pedagogos sugieren que la autoestima se ayuda durante la adolescencia mediana a tarde. Donde se han estudiados, los campamentos de RT son seguros, lo que tranquiliza a los padres. Ha habido pocos estudios sobre su rentabilidad. Llegamos a la conclusión de que los jóvenes se benefician de RT. Sin embargo, la investigación de mayor calidad ayudaría a seleccionar y desarrollar estas experiencias para los jóvenes con problemas de la salud.

2008
Creek, J. (2008). Oportunidades creativas de ocio. Neuro-Rehabilitación, 23(4), 299-304. No hay resumen disponible.

Los documentos de la búsqueda en ERIC (www.eric.ed.gov) se enumeran a continuación:

2010
Ashby, C.M. (2010). Estudiantes con impedimentos: Más información y orientación podría mejorar las oportunidades en la educación física y el atletismo. Informe a los solicitantes en el Congreso. GAO-10-519. Washington, DC: Oficina de Rendición de Cuentas del Gobierno de los EE.UU.
ERIC #: ED510469
El texto completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED510469
RESUMEN: La investigación ha establecido que la actividad física y la participación en el atletismo ofrecen beneficios importantes en la salud física y social para los niños. Ciertas leyes federales ayudan a asegurar que las escuelas desde kínder al grado 12 proporcionen oportunidades a los estudiantes con impedimentos para participar en la educación física (EF) y el atletismo extracurricular iguales a sus compañeros sin impedimentos. Sin embargo, las asociaciones nacionales han puesto en duda si los estudiantes con impedimentos reciben oportunidades similares a los de sus compañeros. En cuanto a los estudiantes con impedimentos, se le pidió a GAO que examine (1) lo que se conoce sobre las oportunidades de EF que las escuelas ofrecen, y como las escuelas proporcionan estas oportunidades; (2) lo que se conoce de las oportunidadesde atletismo extracurricular que las escuelas ofrecen, y cómo las escuelas proporcionan estas oportunidades; y (3) como el Departamento de Educación (Educación) ayuda a los estados y a las escuelas en estas áreas. GAO analizó los datos de la encuesta federal; reviso las leyes federales relevantes y las regulaciones; y entrevisto a los oficiales estatales, de condado y de la escuela, así como los padres y los oficiales de las asociaciones de impedimentos. Para mejorar las oportunidades de los estudiantes con impedimentos en EF y el atletismo, GAO recomienda que el Secretario de Educación facilite el intercambio de información entre los Estados y las escuelas sobre las formas de ofrecer oportunidades y aclarar las responsabilidades de las escuelas bajo las leyes federales. Educación estuvo de acuerdo con nuestras recomendaciones. Los apéndices incluyen: (1) Alcance y Metodología; (2) Participación del Estudiante en la Educación Física y el Atletismo Extracurricular en los Distritos y las Escuelas que Visitams; (3) Datos Nacionales sobre la Participación de los Estudiantes en la Educación y el Atletismo Extracurricular; (4) Los Comentarios del Departamento de Educación; y (5) Contacto con GAO y Reconocimientos de Personal.

Bitterman, A., Carlson, E., & Daley, T. (2010). El acceso a las actividades educativas y comunitarias para los niños jóvenes con impedimentos: Resultados seleccionados del Estudio Longitudinal sobre la Educación Pre-Primaria (PEELS). NCSER 2011-3000. Centro Nacional para la Investigación de Educación Especial.
ERIC #: ED512459
Texto COmpleto de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed512459
RESUMEN: Este informe utiliza los datos del Estudio Longitudinal sobre la Educación Pre-Primaria (PEELS) para describir el acceso para los niños jóvenes con impedimentos en dos ámbitos específicos: actividades comunitarias, incluyendo las actividades extracurriculares y la recreación familiar, y las experiencias del aula de kínder. Mientras que PEELS es un amplio estudio descriptivo, el análisis presentado en este informe es diseñado para hacer frente a cuatro preguntas relacionadas al acceso de los niños a las actividades comunitarias y educativas: (1) ¿En qué tipos de actividades comunitarias participan los niños con impedimentos de las edades 5 a 7?; (2) ¿Cómo los atributos específicos, tales como género, impedimentos, y el ingreso monetario de la familia, y losposible obstáculos, tales com el acceso  a los medios de transporte adecuados y la seguridad de lo barrios, tienen que ver con la participación en estas actividades?; (3) ¿Cuáles son las experiencias en la guardería de niños pequeños con impedimentos en términos del acceso al currículo general, la matricula en las clases con compañeros sin impedimentos, las estrategias de instrucción, y los programas de full-day/part-day?; y (4) ¿Cómo estas experiencias de kínder varían según el tamaño del distrito, la riqueza del distrito y el estado metroplitano? En PEELS, 69 por ciento de los padres informaron que sus hijos atendieron un programa de todo el día, y 31 por ciento de los padres informaron que sus hijos atendieron el programa de medio día, independientemente de si los niños estaban recibiendo servicios de educación especial en el kínder. Para esos niños de PEELS que todavía recibían servicios de educación especial, 73 por ciento de los prfesores indicaron que el aula de educación regular fue el ambiente educacional principal para el niño y, en promedio, los niños que recibieron servicios de educación especial en clases de educación regular en kínder tuvieron clases en las que el 82 por ciento de los niños no tenían impedimentos. Como grupo, los niños jóvenes que recibieron servicios de educación especial preescolar tuvieron experiencias diferentes basadas en los tipos de distritos grandes tuvieron un aula de educación especial preescolar tuvieron experiencias diferentes basadas en los tipos de distritos en los que se matricularon. En términos del tamaño del distrito, una mayor proporción de niños en distritos grandes tuvieron un aula de educación regular como su escenario principal en comparación con los niños en los distritos más pequeños, y los niños en los distritos más grandes pasaron más horas por semana en las aulas de educación regular que los niños pequeños. la riqueza del distrito también se asoció con las experiencias de los niños en kínder. Los niños en los distritos más pobres o muy pobres obtuvieron un porcentaje menor de tiempo que los niños de los distritos más ricos que reciben servicios de educación o tratamiento afuera de su salón de clases. Este informe está organizado en la siguiente manera. Los autores describen el Capítulo 2 el diseño del estudio PEELS y los métodos utilizados en este informe. Capítulo 3 presenta información sobre el acceso a las actividades comunitarias de los niños jóvenes con impedimentos. Capítulo 4 se centra en los niños de kínder con impedimentos y su acceso a las experiencias en el aula. Los apéndices incluyen: (1) Esquema de Selección de la Muestra LEA; (2) Procedimientos de Clasificación; (3) Los Resultados del Estudio PEELS sobre la Bias de la Falta de Respuesta; (4) Tablas de Error Estándar; (5) Tablas de Error Estándar para las Cifras; (6) Las Variables del Análisis Utilizados a lo largo de este Informe; y (7) el Tamaño de la Muestra LEA Final Aumentada.

Chang, Y-Y., Lin, J-D., Lin, L-p., & Wu, S-R. (2010). La actividad física y sus determinantes entre los adolescentes con impedimento intelectual. Investigación del Desarrollo: Un diario de enfoque multidisciplinario, 31(1), 263-269.
ERIC #: EJ863837
RESUMEN: La inactividad física es un problema de salud pública mundial, y ha sido vinculada a muchas de las enfermedades más graves que enfrentan muchas naciones industrializadas. Hay poca evidencia al examinar el perfil de la actividad física y los determinantes para la población vulnerable como las personas con impedimentos intelectuales (II). El presente trabajo tiene como objetivo describir la prevalencia de actividad física regular y examinar sus determinantes entre los adolescentes con impedimentos intelectuales en Taiwán, con la respuesta total de los participantes compuesta de 351 cuidadores principales de los adolescentes con II (edad 16-18 años). El 29.9 por ciento de los individuos con II resultaron tener hábitos regulares de actividad fîsica, y las actividades físicas principales fueron caminar, deportes, y correr. Sólo había 8 por ciento de los individuos con II que cumplían con la recomendación nacional en Taiwán que sugiere un mínimo de ejercicio de 30 minutos 3 veces por semana. En un análisis de regresión logística de hábitos de actividad física regular, encontramos que los factores del nivel de educación del cuidador y su preferencia hacia la actividad física son variables que significativamente pueden predecir a los individuos con II que tuvieron un hábito regular de actividad física en sus vivencias diarias, después de controlar otros factores. Para maximizar el efecto positivo de la actividad física en personas con impedimentos intelectuales, el presente estudio sugiere que es necesario iniciar las técmocas apropiadas utilizadas para motivar la participación en la actividad física para esta población.

Emerson, E., & Robertson, J. (2010). Participación en los deportes por personas con impedimentos intelectuales en Inglaterra: Un breve informe. Diario de Investigación Aplicada en los Impedimentos Intelectuales, 23(6), 616-622.
ERIC #: EJ902205.
RESUMEN: ANTECEDENTES: La participación en deportes se ha relacionado con una serie de beneficios físicos, sociales y de salud mental. Poco se sabe sobre la medida en que las personas con impedimentos intelectuales participan en el deporte. Este estudio examina la particpación por las personas con impedimentos intelectuales en Inglaterra. MÉTODO: Los datos sobre la participación en los deportes  las medidas de las características personales, condiciones de vida, la participación social, y el estado soci-económico asociado con la participación fueron analizados basados en una muestra de 2,784 personas con impedimentos intelectuales en Inglaterra. RESULTADOS: En total, 41 por ciento de los participantes habían tomado parte en los deportes en el último mes, casi todos de los cuales lo habían disfrutado. De los que no participaron, 34 por ciento dijieron que les gustaría participar. La participación en el deporte fue asociada con algunas características personales pero no con las necesidades de apoyo, y también fue asociada con los indicadores del estado socio-económico. CONCLUSIONES: Focalizar las intervenciones para aumentar la participación en los deportes por las personas con impedimentos intelectuales puede hacer una signifcante contribución a la mejora de su salud y bienestar.

Nasuti, G., & Temple, V.A. (2010). Los riesgos y los beneficios de los deportes en la nieve para las personas con impedimentos: Un examen de la literatura. Diario Internacional sobre la Investigación de la Rehabilitación, 33(3), 193-198.
ERIC #: EJ902249
RESUMEN: Los deportes en la nieve son pasatiempos populares con potencial terapéutico. El objetivo de este examen es evaluar el riesgo de lesiones y la evidencia de beneficios de esquí alpino (incluyendo esquí sentado), esquí nórdico, y snowboard para las personas con impedimentos. Diez estudios cumplieron los criterios de inclusión de 357 menciones. La investigación en esta área todavía está en pañales, pero los riesgos de participar en los deportes de nieveo parecen no ser mayores que los de la población general, y existe alguna evidencia que esquiar puede ser una influencia positiva para la autoestima, la autestima física, el equilibrio y la función motora de los individuos con un impedimento.

2009
Fine, L. (2009). GAO sondea el acceso a los estudiantes con impedimentos a los deportes.  La Semana de la Educación, 29(13), 22-24.
ERIC #: EJ868025.
RESUMEN: Aunque las escuelas han hecho grandes avances en incorporar a los estudiantes con impedimentos en las aulas académicas educacionales, algunos defensores y profesores de educación física dicen que los programas deportivos y las clases de educación física son la última frontera para la inclusión total en las escuelas públicas. La Oficina de Responsabilidad del Gobierno (GAO), el brazo investigador del Congreso, está realizando un informe sobre la cuestión, y una ley estatal en Maryland que crea una mayore responsabilidad para las escuelas en como ellas proporcionan oportunidades atléticas para esos estudiantes podría convertirse en un modelo para otros estados, o incluso la legislación federal, dicen los defensores. La ley federal prohibe discriminación contra estudiantes en base de discapacidades, pero una falta de directrices, estándares, y regulaciones en como las escuelas deben ofrecer la educación física equitativa y las oportunidades atléticas deja a las escuelas luchando por enconrar la manera de hacer que esto succeda. La GAO está evaluando las oportunidades atléticas para los estudiantes con impedimentos en las clases de educación física y las actividades extracurriculares, y va a determinar el papel que el Departamento de Educación debe desarrollar para ayudar a los estados y las escuelas a proporcionar esas oportunidades. Este informe está programado para ser publicado a finales de junio. Katherine Beh Neas, la vicepresidente de las relaciones gubernamentales para Easter Seals, un grupo de abogacía para las personas con impedimentos y sus familias basado en Chicago, espera que el informe proporcione argumentos a los padres al enfrentarse de las escuelas para que brinden mayores oportunidades.

Harada, C.M., & Siperstein, G.N. (2009). La experiencia deportiva de los atletas con impedimentos intelectuales: Una encuesta nacional de los atletas de las Olimpiadas Especiales y sus famimlias. Publicación Trimestal de la Actividad Adaptada Física, 26(1), 68-85.
ERIC #: EJ826635
RESUMEN: El propósito de este estudio fue el examinar la experiencia deportiva de atletas con impedimentos intelectuales (II) que participan en las Olimpiadas Especiales (OE). Este estudio incluyó una muestra nacionalmente representativa de 1,307 familias y 570 atletas en los EE.UU., centrándose en la participación deportiva durante toda una vida y los motivos para participar y para dejar OE. Los atletas con II son similares a los atletas sin impedimentos en que el deporte es una experiencia significante de la vida. Participan en el deporte por diversión (54 por ciento) e interacción social (21 por ciento). Como los atletas sin impedimentos, los atletas de OE dejan el deporte debido a los cambios de interés (38 por ciento) pero también por la disponibilidad de programas (33 por ciento). Estos hallazgos sugieren que continuemos a documentar la participación de las personas con II en los deportes y a trabajar para ampliar las oportunidades deportivas disponibles.

Hurley, P., King, G., Law, M., & Petrenchick, T. (2009). El disfrute de la recreación formal e informal y las actividades de ocio: Una comparación de niños en edad escolar con y sin impedimentos físicos. Revista Internacional del Impedimento, Desarrollo, y la Educación, 56(2), 109-130.
ERIC #: EJ855737
RESUMEN: A pesar de la extensa cantidad de literatura sobre los beneficios del desarrollo de la participación juvenil en actividades extraescolares, se sabe poco sobre la participación de niños en edad escolar con impedimentos físicos en formas de recreación formal y actividades de ocio, tanto en comparación con su participación en actividades informales y con los niños que se están desarrollando normalmente. El disfrute de las actividades formales e informales se examinó con 427 niños con impedimentos físicos y 354 niños sin impedimentos, de edad 6-14 años. Se predijo que los niños sin los impedimentos  reportarían significativamente mayor disfrute de las actividades formales que de las informales, mientras que esto no sería el caso para los niños con impedimentos. Esta predicción fue confirmada. Los niños con impedimentos también participaron en las actividades formales e informales en un número significativamente menor, y participaron en estas actividades con menos intensidad que los niños sin impedimentos. Los mecanismos responsables para el encaje psicológico, el disfrute y los beneficios de desarrollo por la participación en las actividades se discuten, junto con las implicaciones para la investigación y la práctica clínica.

2008
Hughes, C., & McDonald, M.L. (2008). Las Olimpiadas Especiales: ¿Evento de deporte o social? Investigación y Práctica para las Personas con Impedimentos Severos (RPSD), 33(3), 143-145.
ERIC #: EJ889363
RESUMEN: Storey (2008), en su crítica elocuente y oportuna de las Olimpiadas Especiales y su llamada para cancelarla, se centra en el fracaso de las Olimpiadas Especiales para alcanzar la meta de la integración social y la interacción social sostenida entre las personas con impedimentos intelectuales y sus compañeros sin una dseignación de impedimentos. Los autores están totalmente de acuerdo con la condena de Storey de las consecuencias no intencionales de las Olimpiadas Especiales, incluyendo: (1) el fomento de estereotipos negativos de y la infantilización de las personas con impedimentos; (2) fomentar el comportamiento inadecuado, como abrazos, compasión, y el paternalismo; y (3) el fomento de actitudes de "nosotros" contra "ellos" y los proveedores de servicios conra al destinatario del servicio - todos los cuales sirven para entorpecer, en vez de promover la integración social. Storey también sostiene que al dsviar grandes cantidades de fondos de beneficiencia y federales, las Olimpiadas Especiales fomentan aún más la segregación mediante la limitación de fondos para la reconstrucción integral y la creación de un sistema dual de recreo. Los autores sostienen que para hacer que los deportes existentes y las opciones recreacionales sean más complacientes e integrados, la sensibilización a la discapacidad y entrenammiento debe ser más común y más generalizada. Al igual que el personal de recreación rutinariamente recibe entrenamiento sobre cómo identificar y responder a las incidencias del abuso de los niños, el personal también debe ser consistentemente proveído con la información sobre los tipos de impedimentos, estrategias de administración del comportamiento, y la programación adaptada para el ocio. El conocimiento público debe ser proporcionado en los lugares de deportes y ocio para informar a los participantes que las personas de varias habiliades están utilizando las instalaciones y deben ser tratados con igualdad y respeto. Los procedimientos deben estar establecidos para proporcionar alojamiento y asistencia cuando sea necesario, tanto para las personas con impedimentos y otras personas que están utilizando las instalaciones de recreación con ellos. Debería convertirse en costumbre para los directories de programas e instructores no sólo aceptar si no también defender ante el público el atletismo integrado y actividades recreativas. Materiales de mercadeo para los programas recreativos deben transmitir un mensaje claro y positivo de no discriminación y la aceptación de la gente de todas las razas, sexo, religión, orientación sexual, y nivel de habilidad. Los padres necesitan saber que sus hijos con impedimentos están bienvenidos en los programas revreativos y no sentir que tienen que "esconder" los impedimentos de sus hijos para que sean aceptados en un programa. Promoviendo activamente la inclusión y las acomodaciones sirve el doble objetivo de abordar el estigma asociado a menudo con un impedimento por el público, así como minimizar el miedo y sentimientos de intimidación que las personas con impedimentos pueden tener hacia una actividad recreativa en sí. Promover la inclusión crea un entorno de "poder hacer" en el que todos están invitados a preguntarse su propia percepción de lo que significa la recreación.

Kivela, T., & Surakka, A. (2008). Motivando a las personas con impedimentos visuales y a los sordo-ciegos a realizar ejercicio físico regularmente. Diario Británico sobre el Impedimento Visual, 26(3), 255-268.
ERIC #: EJ805509
RESUMEN: El objetivo de este estudio fue examinar las diferentes maneras en que las pesonas con impedimento visual y los sordo-ciegos pueden ser motivados para llevar a cabo regularmente ejercicios físicos mediante el uso de un programa de entrenamiento físico. El programa fue diseñado para las personas con impedimento visual y los sordo-ciegos con el objetivo de sus problemas físicos más comunes: aquellos de equilibrio, postura, coordinación, tensión en el cuello y los músculos del hombro, y la pérdida de la rotación columna vertebral y el balanceo de reciprocidad de los brazos. Veinte y siete participantes (23 con impedimento visual, 4 sordo-ciegos; la edad mediante fue 54 años, rango 31 a 75) participaron en un programa de entrenamiento físico de 5-6 semanas (tres sesiones cada semana de 60 minutos cada una) en cuatro grupos. Veinticuatro participantes completaron el programa, 12 de los cuales tenían un estilo de vida "activa físicamente" y 12 un estilo de vida "sedentaria". Después de la intervención, los participantes evaluaron su efectividad a través de un cuestionario. Basándose en sus respuestas, tres diferentes indicadores fueron examinados adicionalmente: condición física, estado mental, y el equilibrio. Todos excepto uno de los 24 participantes que completaron el programa informaron que al menos uno de estos indicadores había mejorado.

Potter, C., Exren, C. (2008). Un entorno multi-sensorial acuático para los individuos con impedimentos intelectuales/del desarrollo. El Padre Excepcional, 38(10), 68-69.
ERIC #: EJ819618
RESUMEN: En este artículo se presenta la octava de una serie de 12 partes explorando los beneficios de la terapia acuática y recreación para personas con necesidades especiales. Aquí, los autores describen el proceso de desarrollo e instalación de un entorno multi-sensorial acuático y los múltiples factores que uno debe considerar para obtener un resultado exitoso. Hay muchas decisiones críticas que se deben hacer al crear un ambiente multi-sensorial acuático y los resultados pueden proporcionar una experiencia única que es divertida y beneficiosa para los participantes.

Waters, L. (2008). ¡Una sesión de ejercicios en agua es muy divertida! ¡Haz la prueba! El Padre Excepcional, 38(6), 69-70.
ERIC #:EJ799882
RESUMEN: Cuando una familia se enfrenta al reto particular de una enfermedad debilitante, trastorno, u otro impedimento que afecta a un niño, la vida se complica. De repente la necesidad de medicamentos y terapeutas ocupan un lugar central, y cosas como clases de natación en el verano y días de descanso junto a la piscina pueden perderse en la confusión. En este artículo, el autor explora los beneficios de la terapia acuática y la recreación para las personas con necesidades especiales.

Wermer, M. (2008). La terapia con delfines: La forma juguetona de llegar al siguiente paso. El Padre Excepcional, 38(5), 70-72.
ERIC #: EJ795353
RESUMEN: Más de 400 niños con un desafío físico y/o mental visitan cada año el Centro de la Terapia con Delfines Curacao y de Investigación (CDTC) para la terapia asistida por delfines. La terapia con delfines parece ser el enfoque adecuado para muchos niños. Con la ayuda de estos animales especiales y muy sociables, es más fácil ponerse en contacto con los niños. Motiva a los niños a aprender cosas nuevas de una manera juguetona. En la CDTC, un equipo de terapeutas profesionales, en pantalones cortos y camisetas, trata a los niños de acuerdo a los principios de la terapia del comportamiento y el condicionamiento operante, lo qe implica dar gratificación por un comportamiento positivo/deseado. Los niños participan en un programa de dos semanas, con dos horas de terapia cada día. Después de trabajar duro con su terapeuta personal de lenguaje personal, fisioterapeuta, o psicólogo, disfrutan nadar con su delfines en el mar Caribe. Los niños descubren que los ejercicios anteriores en los que participaron durante la terapia del habla o las habilidades de coordinación que fueron aplicadas en la terapia física de repente tienen sentido porque mejoraron su habilidad de jugar e interactuar con los delfines. La diversión y el descanso que nadar con los delfines les ofrece motivan al niño a trabajar para llegar al siguiente paso. Los resultados son impresionantes, y los padres están muy entusiasmados con el programa. Este artículo es el cuarto de uno de 12 partes que explora los beneficios de la terapia de actividades acuáticas y de recreación para personas con necesidades especiales.

Young, B. (2008). Un enfoque colaborativo que permite a las pesonas con impedimentos experimentar la felicidad de montar caballo. El Padre Excepcional, 38(6), 32-33.
ERIC #: EJ799874
RESUMEN: En este artículo se presenta un reportaje sobre los niños con necesidades especiales cuyos padres excepcionales tuvieron el coraje y la fe para ver más allá del impedimento físico de su hijo. Su visión les concedió oportunidades en un programa terapético de montar a caballo, que anteriormente no hubiera incluido a individuos con impedimentos tan severos. A través de sus esfuerzos colaborativos, Sue Cook, PResidente del Programa de los Jinetes de la Libertad en la Equitación Terapéutica, Inc., su hija Sara, una instructora certificada por NAHRA (Asociación Norte Americana de Montar a Caballo para las Personas con Impedimentos), Karen Orr, creadora de la Silla de la Independencia, y los individuos del Centro Woodland del Desarrollo empezaron a realizar el sueño de tener individuos excepcionales aprender y practicar técnicas de movilidad mientras montan un caballo. Inicialmente, el objetivo fue mejorar las habilidades de movilidad; el éxito que resultófue más allá de la imaginación. Utilizando las filosofías combinadas de equitación terapéutica y el Programa MOVE [R] (Oportunidades para la Movilidad a través de la Educación), 25 individuos demostraron logros, no sólo en su movilidad, sino también la comunicación y habilidades sociales. El éxito de los estudiantes con el programa MOVE y su colaboración con los Jinetes de la Libertad, Inc., el programa de equitación, ha sido una alianza exitosa.

2007
Block, M.E. (2007). Una guía para los maestros para incluir a los estudiantes con impedimentos en la educación física general (3ª ed.). Baltimore: Brookes Publishing Company.
ERIC #: ED497276
RESUMEN: Este libro ofrece una guía completa para la inclusión de los estudiantes de todas edades en la educación física. En esta nueva edición del confiable best-seller, el reconocido experto Martin E. Block y un grupo seleccionado de colaboradores altamente respetados proporcionan: (1) nueva información que refleja la versión actualizada más reciente de IDEA, otras legislaciones relacionadas a los impedimentos, y estándares nacionales de la educación fÍsica; (2) nuevos capítulos oportunos que abordan las cuestiones multi-culturales e incluye a los estudiantes en los programas comunitarios; (3) un capítulo ampliado sobre el comportamiento con información sobre el apoyo del comportamiento positivo; y (4) formas actualizadas de mayor tamaño, con un diseño mejorado y más fácil de usar. Los maestros también recibirán todo lo que hizo a las ediciones anteriores populares tan útiles: estudios de casos realísticos que modelan los problemas y las soluciones; una lista de recursos útiles; y una orientación práctica sobre las cuestiones claves como la seguridad, problemas de comportamiento, juegos en grupo, y la aceptación social. La información de vanguardia hace que este texto sea ideal para los currículos, y más de 40 formas foto-copiables lo convierten en un compañero muy útil para los educadores físicos en la publicación de sus clases. Con este esquema para la integración con éxito, los maestros de educación física van a crear un ambiente acogedor, fomentar interacciones sociales positivas, y promover unestilo de vida saludable y activo para todos sus estudiantes. El libro tiene catorce capítulos: (1) ¿Qué es la Educación Física? (Martin E. Block, Steven Elliot, y Amanda D. Stewart Tanec); (2) ¿Qué es la Inclusión?; (3) Un Enfoque de Equipo para la Inclusión en la Educación Física; (4) Plantificación para la Inclusión en la Educación Física; (5) La Evaluación para Facilitar la Inclusón Exitosa; (6) Modificaciones de Instrucción; (7) Modificaciones Curriculares; (8) La Modificación de Juegos en Grupo y los Deportes de Equipos; (9) Facilitando la Aceptación Social y la Inclusión (Martin E. Block e Iva Horton); (10) Haciendo Segura la Inclusión en la Educación Física (Martin E. Block y Mel L. Horton); (11) Acomodando a los Estudiantes con Problemas de Comportamiento (Martin E. Block, Ron French, y Lisa Silliman-French); (12) Incluyendo a los Estudiantes con Impedimentos en los Programas Generales Acuáticos (Martin E. Block y Philip Conaster); (13)Incluendo a los Estudiantes en Programas Recreativos del Comunidad en General; y (14) Educación Multi-Cultural y las Cuestiones de la Diversidad (Ana Palla-Kane y Martin E. Block). Las referencias, los recursos y un índice también se incluyen.

Block, M.E., Fint, W., & Klavina, A. (2007). Incluyendo a los estudiantes con múltiples impedimentos severos en la educación física general. Diario de la Educación Física, la Recreación, y el Baile (JOPERD), 78(3), 29-32.
ERIC #: EJ794568
RESUMEN: Muchos niños con impedimentos severos nunca tienen la oportunidad de probar la educación física general (EFG) porque su equipo de Programa de Educación Individualizada (PEI) piensa que no van a tener éxito, no se benefician, o no estarán a salvo. Sin embargo, hay muchas formas seguras, exitosas, y de manera significativa en que los niños con impedimento severo pueden ser incluidos en la EFG. Un modelo puede ser diseñadopara asegurar que el niño es capaz de seguir trabajando sus metas y objetivos en educación física mientras que interactúa con los compañeros sin impedimentos en una manera que no interrumpe el programa general. El objetivo de este artículo es detallar estrategias específicas que dejan al estudiante con múltiples impedimentos severos (MIS) ser incluido en EFG. Estas estrategias revuelven alrededeor de tres temas principales: (1) identificando y seleccionando metas y objetivos apropiados para el estudiante con impedimentos y luego encontrar maneras de ayudar al estudiante a lograr estas metas y objetivos mientras que está en EFG; (2) haciendo que el entorno de EFG sea seguro para el estudiante con MIS; y (3) facilitar la interacción social entre los estudiantes con y sin MIS. Ejemplos específicos de modificaciones simples que permiten al estudiante con MIS ser involucrado seguramente y significativamente en el EFG se presentan a lo largo.

Kleinert, H. L., Miracle, S.A., & Sheppard-Jones, K. (2007). Incluyendo a los estudiantes con impedimentos severos y moderados en actividades de recreación extracurriculares y comunitarias: Los pasos al éxito. ENSEÑAR a los Niños Excepcionales, 39(6), 33-38.
ERIC #: EJ896602
RESUMEN: Las actividades recreativas y de ocio juegan una parte vital en las vidas de todas las personas, y los educadores han reconocido por mucho tiempo que estas actividades son un importante énfasis instructivo para los estudiantes con impedimentos moderados y severos. Este artículo ofrece estrategias prácticas a los profesores para incluir a sus estudiantes con impedimentos en las actividades extracurriculares escolares, así como en actividades recreativas comunitarias. Recreación, ocio, y participación en actividades extracurriculares son esenciales para desarrollar amistades, aumentar la probabilidad de integración en la comunidad y éxito después de la escuela, y mejorar la calidad de vida en general. Por otra parte, la participación extracurricular - a través de actividades tales como los programas de ciencias, utilizando las computadoras, practicando idiomas ajenos, trabajar en los anuarios, y participando en clubes 4-H también pueden dar a los estudiantes con impedimentos moderados y severos muchas oportunidades de practicar y extender sus habilidades académicas.

2005
Brickell, D. (2005). El impedimento visual y la equitación. Diario Británico del Impedimento Visual, 23(1), 38-39.
ERIC #: EJ807551
RESUMEN: Es ya algo común que se incluya el montar a caballo en las actividades extracurriculares de los estudiantes con impedimentos físicos. En este artículo se reporta cómo personas con impedimentos visuales pueden obtener beneficios físicos, mentales, y emocionales de esta actividad supervisada. Se argumenta que el jinete, al aprender a ejercer el autocontrol y el control del caballo, obtiene información sensorial que es de valor para su propia postura y movilidad. Algunos jinetes alcanzan altos niveles de competencia, participando en eventos competitivos. Los retos físicos desarrollan las habilidades para tomar decisiones, y fomentan un sentiod de libertad e independencia.

Caldwell, L.L. (2005). El ocio y la salud: ¿Por qué es el ocio terapéutico? Diario Británico de la Orientación y el Consejo, 33(1), 7-26.
ERIC #: EJ691021
RESUMEN: El propósito de este artículo es examinar la evidencia empírica y describir las perspectivas teóricas que determinan cuales condiciones y porque el ocio es terapéutico y puede contribuir a la salud y el bienestar. Esta reseña de la literatura proporciona evidencia empírica que el ocio puede contribuir a la salud física, social, emocional y cognitiva a través de prevención, enfrentamiento (de ajuste, la recuperación, la diversión), y trascendencia. Después de examinar esta evidencia empírica, el artículo discute porque el ocio es terapéutico y concluye con la presentación de dos conceptos útiles para los profesionales que desean proporcionar la orientación para el esparcimiento para ayudar a las personas a evitar los riesgos y maximizar las posibilidades terapéuticas del ocio.

2005
McKinney, A., Dustin, D., & Wolff, R. (2001). La promesa de la terapia asistida por los delfines. Parques y Recreación, 36(5), 46-50.
ERIC #: EEJ627345
RESUMEN: Describe cómo las personas con impedimentos pueden beneficiarse de trabajar y jugar en el agua con los delfines, centrándose en muchos de los beneficios positivos de la terapia asistida por delfines y discutiendo diversas hipótesis acerca de porque la terapia asistida por delfines es tan eficaz. El artículo describe dos programas de terapia asistida por delfines y presenta la información de tres programas para ponerse en contacto.

Ross, J.E. (2001). Recreación al aire libre basada en el agua y las pesonas con impedimentos.
ERIC #: ED46390
Texto completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed463940
RESUMEN: Las pesonas con impedimentos desde hace mucho tiempo se les ha hecho difícil el participar en actividades recreativas al aire libre como la pesca y la navegación debido a las barreras estructurales y sociales. En la última década, se han realizado avances significativos hacia la inclusión de las personas con impedimentos en programas recreativos al aire libre y en el mejoramiento del acceso a las instalaciones y áreas relacionadas. La terminología importante, legislación federal, y los estudios del ocio relacionado a las personas con impedimentos s resumen. El utilizar la terminología apropiada transmite un sentido de inclusión para los programas e se resumen. El utilizar la terminología de "gente primero" es positiva y actúa como humanizadora porque se centra en la persona y no en el impedimento. Comprensión y cumplimiento de los requisitos legales para el acceso de programas, instalaciones, y servicios para las personas con impedimentos asegurará, además, un ambiente inclusivo. Directrices para la educación al aire libre y los programas recreativos al aire libre incluyen el entrenamiento del personal, tener un especialista certificado de la recreación terapéutica disponible para servir como consultor, colaborando con los educadores especiales, proporcionando personal de apoyo, incluyendo a las personas con impedimentos en su personal, y la participación de personas con impedimentos en el diseño y la implementación programas. Finalmente, la investigación sobre las personas con impedimentos muestra que ellos tienen las mismas motivaciones y necesidades educativas que otras personas participando en actividades recreativas en el aire libre. Mediante el uso de dispositivos de asistencia y la planificación adicional, los programas de bote, pesca, y administración de la educación pueden llegar a ser inclusivos y proporcionar los beneficios a todos los segmentos de la población. Programas ejemplares son identificados, y las recomendaciones de la investigaciôn se discuten.

2000
Arick, J., Brannan, S., & Fullerton, A. (2000). El impacto de los programas de campamento en los niños con impedimentos: Oportunidades para la independencía. Washington, D.C.: Departamento de Educación de los EE.UU., Oficina de Investigación y Mejoramiento de la Educación, Centro de Información de Recursos Educativos.
ERIC #: ED454029
RESUMEN: Un estudio examinó el impacto de programas especializados de campamento residencial en los niños y jóvenes con impedimentos. Los estudios de casos específicos fueron utilizados para describir el contexto de vida-real de los efectos del programa y para explorar los efectos diversos en situaciones donde puede no haber ningún sistema de resultados claors para todos los pacientes. Quince programas especializados de campamento residencial de verano fueron seleccionados los cuales tenían una historia exitosa de servir a os campañistas con impedimentos, acreditación de la Asociación Americana de Campamento, un programa comprensivo al aire libre, el personal de campamento altamente califciado, capacitación fuerte de los consejeros, y apoyo administrativo para la investigación. De cada campamento, cinco campañistas fueron seleccionados con retraso mental severo, retraso mental level, cualquier nivel de retraso mental, impedimentos físicos, y un impedimento primario. Después de la sesión del campamento de cada sujeto, se realizaron entrevistas con el consejero y los padres del campañista, contando un total de 73 entrevistas. Los sujetos tenían entre 7 y 23 años de edad y habían atendido el campamento de media de tres veces. Casi todos los sujetos atendían escuelas públicas. Seis patrones de crecimiento fueron identificados en el que los sujetos demostraron una mayor iniciativa o independencia autodirigida. Los patrones difieren en el dominio de habilidades: autoayuda y las tareas de la vida diaria, autosuficiencia y tomar decisiones, actividades de ocio, interacciones sociales, la comunicación, e interés en ayudar a otros. Los comentarios de los padres y los consejeros se incluyen con cada patrón. Las causas de los resultados diferenciales entre los campañistas, la transferencia de aprendizaje al hogar, y los elementos del programa de campamento que fomenten el crecimiento se discuten.

1999
Corbin, C., Pangrazi, B., & Seamna, J.A. (Eds.). (1999). La actividad y la aptitud física para las personas con impedimentos. El Compendio de Investigación, 3(5).
ERIC #: ED429951
Texto completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=429951
RESUMEN: Históricamente, el enfoque en la actividad física para las personas con impedimentos ha sido redactado en razones médicas y centrado en la rehabilitación. Esto no toma en cuenta la actividad física para la diversión como en el juego, ejercicio para mejorar o mantener la aptitud física, o la actividad requerida en el empleo. El nuevo paradigma de estilos de vida saludables y activos para las personas con impedimentos es una de inclusión e integración. Hoy en día, los programas de educación física adaptada en las escuelas incluyen los juegos, deportes, ritmos, y actividades acuáticas adaptadasa las necesidades, habilidades, y limitaciones individualizadas de los estudiantes con impedimentos. Este documento se centra en los beneficios de la actividad física y la aptitud física para las personas con impedimentos, los retos para llegar a ser físicamente activo, y los efectos de los impedimentos en los componentes de aptitud física relacionadas a la salud (aptitud cardiovascular, fuerza muscular, flexibilidad, y la composición corporal). Este documento también discute como las comunidades pueden promover los programas de actividades físicas y la aptitud física para las personas con impedimentos. Examina el paso a la educación inclusiva para los estudiantes con impedimentos, los temas relacionadas a los deportes para las personas con impedimentos. Una list de organizaciones profesionaels pertinentes es incluida.

1998
Sherrill, C. (1998). Actividad física adaptada, recreación, y el deporte: Iner-disciplinario y su tiempo de la vida. (5ª ed.). Dubuque: WCB/McGraw Hill.
ERIC #: ED411351
RESUMEN: Este libro está diseñado para estudiantes de pregrado y de posgrado que aspiran satisfacer las necesidades individuales de los niños con impedimentos en la educación física, la recreación, los deportes, la aptitud física, o los centros de rehabilitación. El objetivo es preparar a los profesionales para cumplir los estándares de personal establecidos por el Consorcio Nacional del Físico y la Recreación para los Individuos con Impedimentos. Parte 1, "Fundamentos" se centra primero en la actividad adaptada física, las diferencias individuales, y el trabajo en equipo de hoar-escuela-comunidad. A continuación discute los temas de abogacía; filosofía, planificación, y diseño de currículo; evaluación, prescripción, y el escribir el Progama de Educación Individualizada; y enseñar, evaluar, y consultoría. Parte 2, "Evaluación y Pedagogía para Fines Específicos", discute diez objetivos de la actividad adaptada física, incluyendo el concepto de sí mismo, inclusión y competencia social, integración sensorio-motora, el rendimiento motor, el aprendizaje perceptivo-motor, aptitud física, la postura, y la apariencia, competencia de jugar y de juegos, baile adaptado y la terapia de baile, y la acuática adaptada. Parte 3, "Las Diferencias Individuales, con Énfasis en el Deporte"< responde a las necesidades de los bebes, niños pequeños y la primera infancia, seguido por capítulos sobre los diferentes impedimentos. La terminología de los deportes del movimiento mundial paralímpico se utiliza para designar impedimentos y las flasificaciones del deporte se describen. Los apéndices incluyen definiciones y recursos relevantes. (Cada capítulo incluye referencias.)

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