RehabWire Volumen 1, Número 7, Agosto 1999

Vamos “de vuelta al colegio” para la séptima edición de RehabWire. Mientras que los niños se preparan para comenzar un nuevo año escolar, RehabWire mira a la educación secundaria y superior y la discapacidad. ¿Qué es lo siguiente para estos estudiantes?

Nueva Investigación: Las selecciones de REHABDATA.

Malian, I.M., Love, L.L. (1998). Dejando la escuela secundaria: Un estudio en curso de la transición. Enseñando a los niños excepcionales 30(3), 4-10. Número de Acceso: J34397.
RESUMEN: El artículo informa sobre una encuesta de maestros, padres y estudiantes de la secundaria participando en programas de educación especial en Arizona para determinar la necesidad para los servicios en la escuela para los estudiantes con discapacidades, los servicios actualmente disponibles a esos estudiantes, y la calidad de vida durante el último año de la escuela secundaria. Informa sobre: la necesidad de transición y entrenamiento laboral; el impacto de los servicios comunitarios; el éxito de inclusión; la calidad de vida de los estudiantes que completan la escuela secundaria y de aquellos que no la completan; victimización; abuso de sustancias; y la actividad criminal entre los que “completaron” y los que abandonan la escuela; y las expectaciones para los estudiantes después de la escuela secundaria. Discute las implicaciones y recomienda un mayor compromiso a los estudiantes que corren el riesgo de abandonar la escuela, un aumento a la cooperación entre las agencias, y mejor comunicación entre la escuela y los padres.
 
Farley, R.C., Johnson, V.A. (1999). Mejorando la exploración de una Carrera y las habilidades de buscar trabajo de los estudiantes de secundaria con discapacidades. Desarrollo de la carrera de personas excepcionales, 22(1), 43-54. RRTC sobre el Aumento de Empleabilidad de los Individuos con Discapacidades, Universidad de Arkansas, RRTC de Arkansas en la Rehabilitación Vocacional. Número de Acceso: J36573.
RESUMEN: Este estudio examinó los resultados de 38 estudiantes con una variedad de discapacidades, la mayoría de los cuales tenían una discapacidad principal de retraso mental leve y/o problemas de aprendizaje. Los estudiantes del grupo experimental demostraron una mayor confianza en tomar decisiones vocacionales y la decisión de una carrera y un mejor desempeño en la realización de una solicitud de empleo y en una entrevista de trabajo simulado, en comparación con los estudiantes del grupo de control.
 
Lehmann, J.P., Bassett, D.S., Sands, D.J. (1999). La participación de estudiantes en las acciones relacionadas a la transición: Un estudio cualitativo. Educación correctiva y especial, 20(3), P160-169. Número de Acceso: J36684.
RESUMEN: Este estudio cualitativo explora la participación de los estudiantes de la escuela secundaria en las actividades relacionados con la transición. Los resultados indicaron que los maestros, estudiantes, y las madres no recibieron procesos formales relacionados a la transición, como ocurre en la escuela o el hogar. Un mejor apoyo de comunicación y administrativo fue acordado por las madres y profesores como necesario para un proceso efectivo de transición en que los estudiantes pueden participar. Los resultados de este estudio sugieren que para muchos, la transición es más como una promesa que una realidad debido a los recursos limitados y la confusión sobre las funciones en la planificación e implementación de la transición; las juntas de transición son una avenida importante para vincular la participación de los estudiantes en el proceso de transición; y aunque los profesores y las madres desean la participación de los estudiantes, el logro de esta participación va a requerir cambios en las funciones de cada uno.
 
(1998). Actualización de Rehab. Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación sobre la Rehabilitación y el Trauma Infantil, Centro Médico de Nueva Inglaterra, Departamento de Medicina Física y Rehabilitación. Número de Acceso: O1240.
RESUMEN: Un boletín trimestral del Centro Médico de la Investigación de Rehabilitación y Capacitación sobre la Rehabilitación y el Trauma Infantil, Universidad Tufts Escuela de Medicina/Centro Médico de Nueva Inglaterra. Otoño 1998: La vida antes y después de la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973; El futuro para los estudiantes de la secundaria con discapacidades; Los servicios para las discapacidades en el nivel universitario; y la exploración de trabajo.
 
(1998). Tech Express, 25. Las asociaciones unidas de parálisis cerebral, inc.  Número de Acceso: O12975.
RESUMEN: El Boletín del Proyecto de Financiamiento de Tecnología de Asistencia y Cambio de Sistemas (ATFSCP) de las Asociaciones Unidas del Parálisis Cerebral, Inc. La edición del otoño de 1998 contiene artículos sobre dos acciones del Departamento de Educación de los EE.UU.: una guía que permite a los distritos escolares que transfieren la tecnología de asistencia cuando los estudiantes cambian de escuela secundaria a la educación superior o a los servicios de empleo, y la emisión a todos los distritos escolares estadounidenses de un paquete de acceso a computadora con información sobre las obligaciones legales de distritos escolares para hacer accesible la tecnología de computadoras a los estudiantes con discapacidades.
 
Izzo, M.V. (1999). Los efectos de servicios de transición en medidas de resultados del empleo  de estudiantes vocacionales con discapacidades: Informe Final. Centro Nisonger, Universidad Estatal de Ohio. Número de Acceso: O12992.
RESUMEN: Un estudio de los efectos de los servicios de transición brindado a los jóvenes con discapacidades matriculados en un programa de escuela de formación profesional secundaria desde 1990 hasta 1993. Los participantes fueron jóvenes con discapacidades (incluyendo el retraso mental, discapacidades del aprendizaje, e discapacidades sensoriales u ortopédicas), nominados por el personal porque se consideraron en riesgo de no obtener o mantener un empleo. Las ganancias, las horas de trabajo, y los beneficios para dos grupos se compararon con la relación de estas medidas de resultados a los predictores de servicio de transición.

¿Que pesa después de la escuela secundaria? Estos sitios Web pueden dirigir a los estudiantes con discapacidades en la dirección correcta.

State university pennant.

Los proyectos de NIDRR: Las investigaciones en el nuevo milenio.

La discapacidad y la educación están estrechamente asociadas en la educación preescolar y primaria. ¿Pero qué pasa después del 8° grado? ¿Qué pasa con la universidad? Estos proyectos se centran en los estudiantes secundarios y post-secundarios con discapacidades.

Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación sobre los Soportes para la Educación, Universidad de Hawái en Manoa (H133B980043) dirigido por Robert Stodden, PhD. Director del Proyecto: Joyce Y. Caldwell.
RESUMEN: La investigación que este proyecto lleva a cabo sobre los soportes educacionales es diseñada a aumentar el acceso a los programas de educación postsecundaria y mejorar los resultados para las personas con discapacidades. La investigación incluye: los soportes educacionales; las practicas educacionales y de apoyo y modelos de prestación que contribuyen a la finalización con éxito de programas postsecundarios; identificando las barreras específicas a la provisión de servicios relacionados a los discapacidades; asistencia educacional y transicional; proporcionando capacitación, asistencia técnica, e información a los personal de soporte, personal privado y público, especialistas en colocación de empleos, y estudiantes con discapacidades; e implementando un plan de evaluación del empoderamiento dirigido por los consumidores para la evaluación del progreso del Centro en el logro de sus objetivos.
Obtenga más información en: http://www.rrtc.Hawaii.edu.
 
Hablando para escribir: Realizando el potencial del reconocimiento de voz para los estudiantes de secundaria con discapacidades, Centro del Desarrollo de Educación, Inc. (H133G70413) dirigido por Patricia Corley y Robert Follansbee. Director del Proyecto: Robert J. Jaeger, PhD. 
RESUMEN: Este proyecto ayuda a los estudiantes secundarios con discapacidades cognitivas y físicas para convertirse en escritores exitosos  mediante el uso de la tecnología de reconocimiento de voz. El proyecto pretende desarrollar, pilotar, publicar, y manejar las adaptaciones a los sistemas de reconocimiento de voz que los hacen más accesibles a los estudiantes de secundaria con discapacidades físicos o de aprendizaje, instrumentos que ayudan a los educadores y los padres a entender las demandas de reconocimiento de voz para los estudiantes de secundaria con discapacidades, protocolos y materiales revisados de capacitación  se adaptan a las necesidades de los estudiantes de la secundaria con discapacidades, y los instrumentos que ayudan a los educadores a integrar la tecnología de reconocimiento de voz significante enseñanza escolar.
Obtenga más información en: http://www.edc.org/spk2wrt.
 
Desarrollando y evaluando un instrumento para soportar el aprendizaje de alfabetización en adolescentes con graves discapacidades del habla y físicos, Colegio Gustavus Adolphus (H133G80055) dirigido por David Koppenhaver, PhD. Director del Proyecto: Carol Cohen.
RESUMEN: Este proyecto crea un instrumento basado en la Web, el Enlace de Alfabetización del Adolescente (ALL-Link), que proporciona a los adolescentes con Discapacidades Severos del Habla y Físicos (SSPI) con un ambiente innovador de aprendizaje. Las actividades en ALL-Link de leer y escribir están basadas teoréticamente en los modelos inclusivos de comprensión y composición que se aplican igualmente a personas con y sin discapacidades. Los resultados previstos del desarrollo de ALL-Link incluyen: la implementación de un sitio Web de alfabetización-aprendizaje innovador e interactivo para los adolescentes con SSPI y sus maestros; y amplia difusión del sitio web; y materiales paralelos y relacionados para las aulas sin el acceso a la Internet.
 
El proyecto de Luisiana sobre la investigación de autodeterminación, Centro Médico de la Universidad Estatal de Luisiana (H133G990169) dirigido por Jane M. Everson, PhD. Director del Proyecto: Roseann Rafferty.
RESUMEN: El objetivo de este proyecto es investigar longitudinalmente tanto los efectos a corto y largo plazo que la instrucción de autodeterminación, participación en un Foro de Líderes Jóvenes (FLJ), o con ambos, en las capacidades de autodeterminación, participación en PEI, y resultados adultos de adolescentes con discapacidades. Los planes de estudios y el FLJ se basan en estas premisas: (a) la autodeterminación es un factor crítico para la transición exitosa a la edad adulta, (b) los individuos con discapacidades no logran fácilmente los deseados resultados como adultos porque ellos generalmente no poseen las habilidades de autodeterminación, y la instrucción en la autodeterminación mejorará los resultados adultos de estos estudiantes.
 
PALS: Ajuste de educación superior, la alfabetización, y la socialización para los estudiantes de secundaria con discapacidades leves/moderadas, Universidad Vanderbilt (H133G70050) dirigido por Douglas Fuchs y Lynn Fuchs. Director del Proyecto: Roseann Rafferty.
RESUMEN: Este proyecto lleva a cabo una prolongación ascendente de Estrategias de Aprendizaje Asistido por Colegas (PALS) para mejorar el Ajuste Postsecundario, la Alfabetización, y Socialización (PALS) para los estudiantes de secundaria con discapacidades leves y moderadas (MMD): PALS para PALS. Los objetivos son mejorar la alfabetización y la aritmética, mejorar la socialización, y facilitar los ajustes postsecundarios exitosos para los estudiantes con MMD que entran al entrenamiento técnico y los ambientes de trabajo no soportados después de la secundaria. Se espera que el desarrollo de este enfoque de instrucción contribuya a la capacidad de las escuelas secundarias para proporcionar programas comprensivos y efectivos para los estudiantes con MMD.
 
Buscando, detectando, evaluando, describiendo, y difundiendo los enfoques usados por colegios de dos años para servir a los clientes de los servicios de rehabilitación con limitaciones severas/múltiples funcionales en maneras altamente efectivas, Universidad de Wisconsin/Madison H133G70073) dirigido por John Gugerty. Director del Proyecto: Richard Johnson, EdD.
RESUMEN: Este proyecto examina la habilidad de los colegios de dos años para servir a los clientes de rehabilitación y otros estudiantes con limitaciones severas y de múltiples funciones por medio de la proporción de un fácil acceso a las actuales descripciones detalladas de los enfoques altamente efectivos que otros colegios de dos años usan para servir a estas poblaciones. Este proyecto sirve a los profesionales, los padres, los individuos con limitaciones, y los educadores que desean abordar y resolver los continuos problemas de empleo para los individuos con limitaciones severas/de múltiple funciones, y fortalecer los enfoques usados por los colegios de dos años para servir a clientes de rehabilitación y otros estudiantes con limitaciones severas/de múltiples funciones.
Obtenga más información: http://www.cew.wisc.edu/nidrr.

Muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje están escogiendo las universidades de dos años y comunitarias después de la escuela secundaria. La ubicación, la variedad de programas, y el costo están entre los factores decisivos para estos estudiantes. El informe LD Postsecundario, Abril-Junio, 1997 por Wayne Cocchi.