RehabWire: Volumen 4, Número 6, septiembre 2002

RehabWire se dirige de nuevo a la escuela para su edición de septiembre. Los proyectos y las organizaciones destacadas ayudan a los estudiantes con discapacidades a lograr el éxito académico y personal a lo largo de sus carreras como estudiantes y más allá.

Los Proyectos de NIDRR: La Investigación en el Nuevo Milenio.

Modelos para los jóvenes con discapacidades: Exploración de carreras para la juventud en transición,InfoUse (ED-01-CO-0127) dirigido por Lita Jans, PhD. Judith Fein, Director del Proyecto.

RESUMEN: En este proyecto InfoUse desarrolla una serie de productos multimedia resaltando a adultos con discapacidades como ejemplo a seguir para los estudiantes con discapacidades en edad de transición. Los productos, desarrollados por los estudiantes, sus padres, y los profesionales que trabajan con ellos, proporcionan a los estudiantes tanto una oportunidad permanente para el conocimiento de la carrera y la exploración, y una ayuda para la selección eventual de una carrera. Los productos multimedia representan ejemplos a seguir de adultos, incluyendo a las personas con discapacidades diferentes, de diferentes grupos étnicos, que están trabajando en una amplia gama de carreras que requieren una variedad de educación superior y preparación profesional. Los materiales incluyen un sitio web, CD-ROM, videos y guía curricular.

Centro Nacional para el Estudio de Apoyos de la Educación Postsecundaria: Un Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación, Universidad de Hawái en Manoa(H133B980043) dirigido por Robert Stodden, PhD. Joyce Y. Caldwell, Director del Proyecto.

RESUMEN: La investigación llevada a cabo por este proyecto sobre los apoyos educativos está diseñada para aumentar el acceso a los programas de educación postsecundaria y mejorar los resultados para las personas con discapacidades. La investigación incluye: examinar y evaluar el estado actual de los apoyos educativos, incluyendo acomodaciones individuales académicas, equipo adaptivo, administración y coordinación de casos, defensa, y consejería personal y asesoría sobre su carrera; identificar prácticas efectivas de apoyo y modelos de prestación que contribuyen al acceso exitoso, el rendimiento, la retención y la finalización de programas postsecundarios; evaluar la efectividad de las prácticas prometedoras educativas y los servicios relacionados a las discapacidades que son importantes a la movilidad profesional y el éxito en el lugar de trabajo; e identificar los tipos de asistencia educativa y transicional que los programas postsecundarios promueven para mejorar el éxito educacional y el éxito posterior en mercado laboral.

Obtenga más información en: http://www.rrtc.Hawaii.edu

Proyecto de Luisiana sobre la Investigación de Autodeterminación, Centro de las Ciencias de Salud de la Universidad Estatal de Luisiana(H133G990169) dirigido por Jane M. Everson, PhD. Roseann Rafferty, Director del Proyecto.

RESUMEN: Este proyecto investiga los efectos a largo y corto plazo que la instrucción de autodeterminación, la participación en un Foro de Liderazgo de Juventud (FLJ), o ambos, tienen en las capacidades de la libre determinación, la participación en PEI, y los resultados adultos de los adolescentes con discapacidades. Los planes de estudios y el FLJ se basan en estas premisas: (1) autodeterminación es un factor crítico para la transición exitosa a la edad matura, (2) los individuos con discapacidades no logran fácilmente los resultados adultos deseados por que generalmente ellos no poseen habilidades de autodeterminación, y (3) la instrucción de autodeterminación mejora los resultados adultos de estos estudiantes.

Teacher and students gathered around a computer

Estudio sobre el Conocimiento de Fonética en la Escuela Primaria,  Universidad George Mason (H133G000142) dirigido por Barbara Given, PhD. Richard Johnson, EdD, Director del Proyecto.

RESUMEN: Este proyecto se centra en la función del conocimiento de fonética en los adolescentes con habilidades bajas de lectura. El proyecto tiene dos objetivos: El primero se centra en un análisis de costo/beneficio de un programa de conocimiento de fonética dirigido por computadora de los tonos alargados y el sonido del habla llamado Fast ForWord (FF). Intervención FF ha sido proporcionada durante y después de las clases, mientras que los adolescentes asistieron a un campamento de verano alternativo a la escuela de verano, y en las clínicas de habla y lenguaje. El segundo objetivo se centra en la identificación de las diferencias psico-fisiológicas en los lectores bajos como consecuencia de la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, y la instrucción de comprensión de la lectura proporcionada por los maestros durante el horario escolar.

 

Centro Nacional de Tecnologías de Información Accesible en la Educación, Universidad de Washington(H133D010306) dirigido por Kurt Johnson, PhD. Carol Cohen, Director del Proyecto.

RESUMEN: Este proyecto ayuda a las instituciones educacionales y gubernamentales hacen que TI sea accesible a todos los estudiantes y empleados, incluyendo aquellos con discapacidades. El Centro: recopila, rediseña, y desarrolla materiales que ayudan a las entidades educativas y sus componentes en comprender y cumplir sus obligaciones legales de proporcionar TI accesible, incluyendo una guía de la ADA sobre la auto-evaluación para las escuelas, y orientación sobre la Sección 504 y la ADA para las entidades educativas; y desarrolla, disemina, y proporciona asistencia técnica con la implementación de las políticas, los procedimientos, y las prácticas que promueven el uso y la adquisición por las entidades educativas de TI accesible que satisfaga las normas de la Sección 508 o sigua los principios del diseño universal. El Centro trabaja con el Centro Nacional financiado por NIDRR sobre el Estudio de los Apoyos de Educación Postsecundaria y el Centro Nacional sobre la Educación Secundaria y la Transición en sus esfuerzos de difusión.

Obtenga más información en: http://www.washington.edu/accesit

¿Sabía usted que…?

El Centro Nacional sobre la Educación Secundaria y la Transición (NCSET) proporciona asistencia técnica y difunde información para proporcionar a los estudiantes con discapacidades con mejor acceso y éxito en el currículo de educación secundaria; asegurar que los estudiantes obtengan resultados positivos postescolares en el acceso a la educación superior, empleo satisfactorio, vida independiente, y la participación en todos los aspectos de la vida comunitaria; apoyar la participación del estudiante y su familia en la toma de decisiones y planificación educacional y postescolar; y mejorar la colaboración y los vínculos del sistema en todos los niveles a través del desarrollo de asociaciones de amplia base y redes a niveles nacionales, estatales, y locales. Visite los en línea en http://www.ncset.org

Nuevas Investigaciones: Selecciones de REHABDATA

Gregg, N., Coleman, C., Stennett, R. B., Davis, M. (2002). Discurso de la complejidad de los escritores con y sin discapacidades: Un análisis multidimensional.Diario de Discapacidades de Aprendizaje, 35(1), p23-38, 56. PRO-ED, Inc. Número de Acceso: J43542.

RESUMEN: El estudio examinó la incidencia de los rasgos lingüísticos específicos más utilizados en la escritura académica a través de cuatro grupos de escritores universitarios con discapacidades de aprendizaje, trastorno de déficit de atención/hiperactividad, combinación de IA y TDAH, o discapacidades no documentadas. Cada participante completó una tarea de escritura expositiva. La frecuencia de los rasgos lingüísticos, no errores, fueron analizados. Los resultados indicaron que todos los grupos de escritores utilizaban el lenguaje de la misma manera y que el uso funcional de las características lingüísticas parece ser similar para los estudiantes con y sin discapacidades.

boy with a book covering his face

boy with a book covering his faceHooper, S. R., Swartz, C. W., Wakely, M. B., de Kruif, R. E. L., Montgomery, J. W. (2002). Funciones ejecutivas en niños de primaria con y sin problemas en la expresión escrita.Diario de Discapacidades del Aprendizaje, 35(1), p57-68. PRO-ED, Inc. Número de Acceso: J43544.

RESUMEN: El estudio examina la integridad de funciones ejecutivas seleccionadas a través de escritores buenos y malos. Las funciones ejecutivas son los procesos de control que afectan la producción total de uno. Este estudio utiliza un modelo de funcionamiento ejecutivo reflejando cuatro dominios clave: Iniciando el comportamiento, manteniendo el comportamiento, iniciando/parando el comportamiento, y el conjunto variable. Las conclusiones revelaron que las funciones ejecutivas involucrando la iniciativa, conjunto variable, y sosteniendo separaron de manera significativa a los escritores buenos de los escritores malos. Los niños con problemas de escritura demostraron un desempeño deficiente en cada uno de estos dominios.

 

Ehren, B. J. (2002). Los patólogos del lenguaje contribuyendo significativamente al éxito académico de los estudiantes de secundaria: Una visión para el crecimiento profesional. Temas en los Trastornos del Lenguaje, 22(2), p60-80. Aspen Publishers, Inc. Número de Acceso: J43552.

RESUMEN: El artículo discute la necesidad de servicios efectivos de habla-lenguaje en las escuelas secundarias para los alumnos con dificultades de aprendizaje del idioma. El autor sugiere que los patólogos (1) acepten funciones nuevas o ampliadas, (2) proporcionen el plan de estudios correspondiente a los estudiantes de terapia y asistencia a los profesores, y (3) diseñen e implementen los modelos de prestación de servicios basados en las demandas del entorno de la escuela secundaria, las realidades de la enseñanza, y los desafíos que enfrentan los estudiantes de secundaria.

Nelson, L. G. L. (2002). Establecimiento de metas con los jóvenes urbanos en situación de riesgo: El efecto en los estudiantes, maestros, y familias. Universidad de Kansas, Centro Beach sobre el Departamento de la Educación Especial de las Familias y la Discapacidad. Número de Acceso: O14362.

RESUMEN: Tesis de un estudio que investigó los efectos del establecimiento de objetivos por los estudiantes urbanos en situación de riesgo en la escuela intermedia y examinó las actitudes de los estudiantes, padres y maestros hacia el establecimiento de metas se vieron afectados. Los resultados reflejan el impacto significativo que las actitudes de los padres y los maestros tienen sobre las habilidades de los estudiantes para establecer y alcanzar metas auto-determinadas.

Jackson, L., Panyan, M. V. (2002) El apoyo al comportamiento positive en el aula: Los principios y las prácticas. Paul H. Brookes Publishing Co. Número de Acceso: R08200.

RESUMEN: El libro presenta un marco coherente para la aplicación de apoyos del comportamiento positivo (APC) para los estudiantes con conductas desafiantes en los grados K-12. El libro describe las características y los procesos de un programa APC, incluyendo la planificación y evaluación, y la implementación de APC en los entornos escolares y comunitarios.

Downing, J. E. (2002). Incluyendo a estudiantes con discapacidades severas y múltiples en las aulas típicas: Estrategias prácticas para los maestros, segunda edición. Paul H. Brookes Publishing Co. Número de Acceso: R08213.

RESUMEN: El libro sobre estrategias para los maestros de estudiantes con discapacidades severas y múltiples en las aulas de educación general, desde la preescolar hasta la secundaria. El libro discute los métodos de instrucción para alcanzar a los estudiantes con y sin discapacidades, determinación de las habilidades individuales y la mejor manera de apoyar a estudiantes individuales, el papel de los compañeros en el proceso de inclusión, trabajo en equipo en el aula de educación general inclusiva, y la evaluación del progreso del estudiante.

Rosenwasser, B., Axelrod, S. (Eds.)(2002). Autismo, parte 2.Modificación de conducta, 26(1), p1-116. Sage Publications, Inc. Número de Acceso: R08224.

RESUMEN: Una edición del diario con seis artículos relacionados a la modificación de la conducta para los niños y adultos con autismo. Temas específicos incluyen: más contribuciones para el análisis aplicado de conducta a la educación de personas con autismo, tratamiento intensivo conductual en la escuela de niños de cuatro a siete años con autismo, y tratamiento intensivo conductual de un niño en alto riesgo para el autismo.

Turnbull, R., Turnbull, A., Shank, M, Smith, S., Leal, D. (2002). Vidas excepcionales: La educación especial en las escuelas de hoy, 3ª edición.Universidad de Kansas Merrill/Prentice Hall. Número de Acceso: R08238.

RESUMEN: Un libro de texto para la preparación de los profesores especiales y generales. Los autores utilizan las historias de estudiantes reales con discapacidades reales para describir las características, causas, y desafíos que ambos profesores de la educación general y especial deben considerar cuando están tomando decisiones sobre cómo, donde, y que enseñar.

Goldstein, H., Kaczmarek, L. A., English, K. M. (Eds.) (2002). La promoción de la comunicación social: Los niños con discapacidades del desarrollo desde el nacimiento hasta la adolescencia. Paul H. Brookes Publishing Co. Número de Acceso: R08245

RESUMEN: El libro ofrece un panorama de la literatura sobre las estrategias para promover la comunicación social en los niños con discapacidades del desarrollo desde el nacimiento hasta los primeros años escolares. La primera sección presenta las bases y el modelo para desarrollar las habilidades sociales. La segunda sección proporciona un enfoque cronológico para promover las habilidades sociales y de comunicación a través de cuatro grupos de edad: bebés y niños pequeños, niños en edad preescolar, niños en edad escolar, y adolescentes.

Bender, W. N. (2002). Diferenciación de educación para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje: Las mejores prácticas de enseñanza para los educadores generales y especiales.  Corwin Press, Inc. Número de Acceso: R08254.

RESUMEN: El texto identifica las estrategias y tácticas para ser utilizados por los profesores para mejorar la comprensión de la lectura, artes del lenguaje, y matemáticas en los estudiantes con dificultades de aprendizaje en educación especial y aulas inclusivas de educación general.

                Miles de recursos adicionales sobre estos temas están disponibles de las páginas de NARIC de Buscar por Tema en Encontrar Recursos.