Volumen 6, Número 3 - Parte 3
1997
(1997). Logrando un equilibrio: Actas de la Conferencia Nacional sobre la Actividad Adaptada Física (5ª, Macomb, Illinois, abril 3-5, 1997).
ERIC #: ED407794
Texto completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=407794
RESUMEN: Este proceso incluye los siguientes documentos: “Desarrollando un Equipo Basado en la Edificación del Distrito” (Kathy Heller y Michelle Till); “Gimnasia Rítmica Deportiva con Sillas de Ruedas” (Gertrude Krombholz y Atja Gotzova-Kumpf); “El Trabajo en Equipo en los Entornos de Inclusión” (Robert Weber); “Inclusión: Identificando las Necesidades de los Estudiantes” (Jeff Runge); “Descripción General de la Función de los Deportes Acuáticos para Personas de Diferentes Habilidades” (Lorrain Bloomquist); “Baile de Silla de Ruedas” (Gertrude Krombholz); “Logrando el “Ultra-Stretch” – Un Método para Aumentar la Flexibilidad y Aptitud Física para Todos” (Christine Stopka); “El Juego Tradicional Coreano: Jegi-Chagi para los Estudiantes con Impedimentos Físicos” (Yong-Ae Whang); “¿Por qué Elegir la Equitación?” (Natalie Bieber); “Tres Décadas de Actividades Adaptadas para Maximizar el Desarrollo de las Habilidades de los Estudiantes” (James Cowart); “Trabajar para obtener el Oro: Estrategias de Sentido Común para Trabajar con Niños con TDAH” (Michael Davey); “Vamos a Trabajar Juntos: Desarrollo del Trabajo en Equipo con Juegos de Billar” (Phillip Conatser); “La Clínica de Aptitud Física para las Personas con Impedimentos Físicos en la Universidad Estatal de San Diego: Un Modelo para el Futuro” (Peter Aufsesser); “El Atletismo Competitivo en Silla de Ruedas” (Stefanie Opsal y Amy Crowley); “Inclusión Adecuada en Educación Física: De las Percepciones a los Consejos Prácticos” (Nathan Murata y Samuel Hodges); “Una Aplicación Práctica de Deportes Acuáticos para las Personas con Impedimentos” (Lorraine E. Bloomquist); “AAALF y la Alianza: Compañeros en la Educación de Aptitud Física” (Janet A. Seaman); “Criandor a un Niño con impedimentos en la Familia” (Catherine Crain y otros); “Preparando a los Estudiantes con Impedimentos para las Vacaciones de la Primavera ‘97” (Jayne Swercinski y Lisa Burres); “El Movimiento Paralímpico: Ayer, Hoy, y Mañana” (Robert D. Steadward); “Accesso a los Juegos Olímpicos: Diseño para los Atletas, Espectadores, y los Empleados” (Kim Beasley); “Ejercicios de Resistencia para los Adultos Mayores y los Pacientes Cardíacos: Consideraciones Prácticas” (Loran D. Erdmann); “Habilidades Básicas y la Inclusión de Varios Niveles de Habilidad” (Robert Weber y Otros); “Utilizando los Campos de Verano para Proporcionar una Secuencia de Desarrollo para la Actividad Física” (Stefanie Opsal y Amy Crowley); “Pasando a un Tema” (Carol A. Ryan); “Inclusión: Modificando los Juegos y Actividades Deportivas para los Individuos con Impedimentos” (Fred Schack); “”Tri-UMFO - Promocionar el Deporte, Aptitud Física, y Recreación para la Juventud con Impedimentos Físicos” (Barbara Anthony); “Problema o Triunfo: Estrategias Originales para la Prevención de Caídas en los Adultos Mayores con Impedimentos” (Mark Alexander Hirsch); “Preocupaciones del Riesgo de Trabajar con Individuos con Impedimentos” (Peter Aufsesser); “¿El Entrenamiento de Ejercicio sin Dolor para las Personas con Enfermedad Vascular Periférica?” (Christine Stopka y Otros); “La Integración del Atletismo en Silla de Ruedas en la Universidad de Wisconsin-Whitewater” (Stefanie Opsal y Otros); “Una Aplicación Sistemática de la Intervención Basada en la Actividad en la Programación de la Educación Física para los Niños en Edad Preescolar con Impedimentos” (Ronald Ricardo Smith); e “Introduciendo a los Niños al Deporte” (Paddy Rossbach). Algunas presentaciones contienen referencias.
Dunn, J.M. (1997). Educación Física Especial: Adaptada, Individualizada, del Desarrollo (7ª ed.). Madison: Brown and Benchmark Publishers.
ERIC #: ED397600
RESUMEN: Este texto sobre la educación física para los niños y adolescentes con impedimentos intenta reunir los resultados de investigación actuales y las mejoras prácticas educativas en las ramas de la educación física adaptada, educación especial, psicología, medicina, terapia física, terapia ocupacional y terapia recreativa. Este libro está organizado en cuatro secciones principales. Sección 1 incluye capítulos sobre antecedentes históricos, patrones de desarrollo, aprendizaje y percepción motor, y entendiendo a los individuos con impedimentos. Sección 2 trata sobre la administración del ambiente de aprendizaje, con capítulos sobre: la organización y administración de la educación física especial, enseñando la educación física especial, evaluación, y los dispositivos de asistencia. Sección 3 presenta 12 capítulos sobre las siguientes condiciones que resultan en el movimiento debilitado o dañados: (1) impedimentos ortopédicos, (2) parálisis cerebral, (3) debilidad muscular y otros trastornos del movimiento, (4) las deficiencias sensoriales, (5) las condiciones cardiopatías, (6) trastornos respiratorios, (7) trastornos nutricionales, (8) otras condiciones que requieren consideraciones especiales en la educación física, (9), el retraso mental, (10) impedimentos del aprendizaje, (11) trastornos de comportamiento, e (12) impedimentos severos. Sección 4 tiene capítulos sobre las siguientes actividades específicas y programas: actividades y juegos para los niños jóvenes, ritmos y la danza, actividades individuales por toda la vida, el deporte dual, juegos en equipo, natación, acondicionamiento físico, la postura y conciencia corporal, la relajación y el deporte competitivo para los atletas con impedimentos.
Kasser, S.L., et al. (1997). Habilidades deportivas para los estudiantes con impedimentos: Un esfuerzo colaborativo. Revista del a Educación Física, Recreación, y el Baile, 68(1), 50-53.
ERIC #: EJ540288
RESUMEN: Proporciona justificación para un enfoque inter-disciplinario en la ejecución de los programas de educación física para los estudiantes con impedimentos físicos y cognitivos. Detalla los posibles resultados positivos a través de una relación bidireccional entre la educación física y la terapia física y presenta las directrices para la colaboración y la integración de las habilidades deportivas.
1996
Broach, E. & Dattilo, J. (1996). La terapia acuática: Haciendo olas en la recreación terapéutica. Los Parques y la Recreación, 31(7), 38-43.
ERIC #: EJ531677
RESUMEN: Los profesionales de la recreación terapéutica a menudo utilizan la terapia acuática para mejorar el funcionamiento fisiológico, y han reportado mejoras en las personas con diferentes tipos de impedimentos. Este documento discute los métodos de la terapia acuática, el agua como medio terapéutico, la capacitación y desarrollo profesional, y los beneficios al estilo de vida.
1995
Jankowski, L.W. (1995). Enseñando a las personas con impedimentos como bucear. Montreal, Canada: Quebec Underwater Federation/F.Q.A.S. (Federation Quebecoise des Activites Subaquatiques).
ERIC #: ED419350
RESUMEN: Este folleto está diseñado para sensibilizar e informar al instructor de buceo sobre las actitudes apropiadas y los métodos exitosos para enseñar el buceo a las personas con impedimentos físicos. Informa sobre los conceptos erróneos acerca de las personas con impedimentos y la importancia de comunicación bilateral y el respeto mutuo entre los instructores y las personas con impedimentos. Una lista del lenguaje apropiado que debe ser utilizado para describir una persona con impedimentos es proporcionado, junto con las definiciones de impedimentos, deficiencias, y discapacidad. Las diferentes necesidades de personas con lesiones de la médula espinal, las deficiencias de las extremidades, y la parálisis cerebral se discuten. Consejos se proporcionan para la transferencia de los buzos en sillas de ruedas a la piscina, la playa, o el barco de buceo. La necesidad de modificar el formato tradicional para dar cabida en las clases de buceo para acomodar algunos participantes con impedimentos también se discute, así como la necesidad de que los buzos hagan ejercicio vigoroso, regularmente, y frecuente con el fin de mantener su nivel requerido de aptitud física para el buceo.
1994
Demchak, M.A. (1994). Ayudando a los individuos con impedimentos severos a encontrar las actividades de ocio. ENSEÑANDO a los NIños Excepcionales, 27(1), 48-52.
ERIC #: EJ489503
RESUMEN: DIrectrices para la selección de las actividades de ocio para los individuos con impedimentos severos incluyen la integración con sus compañeros sin impedimentos, la edad apropiada, la opción/preferencia, adaptaciones y participación parcial, y la viabilidad. Una forma se presentapara la evaluación sistemática del potencial de las actividades recreativas para determinar el nivel en que satisfacen las directrices de selección.
McKeag, D.B., & Peck, D.M. (1994). Los Atletas con Impedimentos: Removiendo las Barreras Médicas. El Médico y la Medicina de Deportes, 22(4), 59-62.
ERIC #: EJ484315
RESUMEN: Condiciones relacionadas a los impedimentos así como los problemas de la vejiga o úlceras por presión no son necesarios para mantener a la gente sin actividad. Aunque los individuos con impedimentos que se mantienen activos requieren alguina administración especializada, ellos necesitan principalmente la atención médica para las cortaduras, tirantez y torceduras relacionadas a los deportes. Los médicos pueden ayudar a remover las barreras médicas en la participación de los individuos activos con impedimentos.
1993
Jones, D. (1993). La recreación terapéutica y la educación de adultos. El Aprendizaje Adulto, 4(10), 280-82.
ERIC #: EJ466407
RESUMEN: La recreación terapéutica es un método de empoderar a los individuos con impedimentos a través de las artes o los deports. La rama se ha desarrollado en una manera diferente en los Estados Unidos y en el Reino Unido, el primero da énfasis a la profesionalización y el segundo al derecho a la educación adulta.
Kiernan, W., & Moon, S. (1993). Proyecto REC: Los servicios integrados de recreación social y de ocio para los estudiantes con impedimentos severos. Informe Final.
ERIC #: ED369201
Texto Completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed369201
RESUMEN: Este proyecto de 3 años trató de: (1) proporcionar apoyo directo a los estudiantes con impedimentos severos en el acceso a las oportunidades de recreación; (2) desarrollar y presentar entrenamiento en-servicio sobre las oportunidades integradas de ocio en Nueva Inglaterra; y (3) difundir la información sobre las formas de integrar las actividades recreativas de las escuelas y comunidades. Este proyecto fue implementado en tres comunidades de demostración en Nueva Inglaterra. Un total de 119 estudiantes con impedimentos severos participaron en 25 diferentes actividades integradas. La capacitación en-servicio se brindó a 25 organizaciones. Se hicieron presentaciones en seis conferencias regionales y los resultados del proyecto fueron publicados en boletines de noticias, diarios, y un libro de texto. El proyecto se centró en el papel que desempeña el facilitador del ocio comunitario (FOC) que trabaja con otros profesionales, voluntarios, y las familias para satisfacer las necesidades de ocio/recreación de esta población. Encuestas individuales y de la comunidad están incluidos. Gran parte de este informe consiste de los siguientes apéndices: descripciones de las actividades de demostración iniciadas o modificadas por este proyecto; los resúmenes de las reuniones/entrenamientos iniciales con las ciudades de demostración; los resúmenes de presentaciones de en-servicio; los resultados del programa y evaluación de la Conferencia sobre los Deportes y la Recreación de Nueva Inglaterra; boletines de noticias destacando el proyecto; información en el libro de texto destacando demostraciones del proyecto; datos sobre la parte y la función de CLF; datos de un estudio sobre las preferencias de actividades de ocio de estudiantes con impedimentos; el resumen de una nueva propuesta de proyecto; y una guía para los recursos de la tecnología de asistencia y las adaptaciones.
1992
Hamel, R. (1992). Entrando en el juego: Nuevas oportunidades para los atletas con impedimentos. El Médico y la Medicina de Deportes, 20(11), 121-22, 124, 126-129.
ERIC #: EJ442971
RESUMEN: Treinta organizaciones recreativas a nivel nacional recreativas sirviendo a los individuos con impedimentos están en esta lista, junto con las direcciones y números de teléfono. Ejemplos de actividades recreativas cubiertas incluyen los Boy Scouts y Girl Scouts, varios deportes de silla de ruedas, esquí, golf, y la terapia hortícola.
1990
Card, J.A., & Crawford, M.E. (Eds.). (1990). Anual en la Recreación Terapéutica (Vol. 1). Reston: AAHPERD.
ERIC #: ED322092
Texto completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdeliver/servleet/ERICServlet?accno=ed322092
RESUMEN: Esta publicación contiene los siguientes artículos: (1) “Un estudio piloto de la relación entre la co-dependencia y la recreación utilizando a las mujeres con antecedentes de violencia doméstica” (Pamela E. Foti y Lori S. Gelvin); (2) “El uso del tiempo discrecional y los enfermos mentales crónicos” (Thomas K. Skalko); (3) “La recreación terapéutica y la terapia familiar: Un análisis de necesidades de las necesidades percibidas por las esposas de los pacientes con ACV” (Roy H. Olsson, Jr., Sharon G. Rosenthal, Leonard O. Greninger, Martha J. Pituch, y Eileen S. Metress); (4) “Identificación de las competencias necesarias en los cursos de recreación gerontológica: Una aplicación de la Técnica Delphi” (Barbara A. Hawkins y David R. Austin); (5) “Las normas de géneros de referencia y comparaciones de cohortes “¿Qué estoy haciendo?” de Neulinger” (John T. Hultsman y David R. Black); (6) “Las normas de referencia de edad para el Instrumento “¿Qué estoy haciendo?” de Neulinger” (John T> Hultsman y David R. Black); (7) “Los adultos con impedimentos del desarrollo/retraso mental: Una agenda de investigación para una sub-población emergente” (Ann M. Rancourt); (8) “Un reto emergente: Sirviendo a los adultos mayores con retraso mental” (Rosangela Boyd y Ann James); (9) “Intereses en actividades de ocio y percepciones de los residentes de hogares de grupos” (Patricia Barrett Malik); (10) “La relación entre la participación recreativa y el desarrollo de habilidades funcionales en las personas jóvenes con retraso mental” (Candace Ashton-Shaeffer y Douglas A. Kleiber); y (11) “La automatización de un directorio de recursos de la comunidad: Un instrumento de la “Edad de la Información” para planificar el dar de alta a pacientes” (Daniel D. Ferguson y Linda Hutchinson-Troyer).
1989
Brock, B.J. (1989). La terapia a caballo: El cambio psicomotor y psicológico en adultos con impedimentos físicos. Extractos de la investigación de la disertación; documento presentado en la Conferencia Nacional de la Asociación Americana del Campamento (Seattle, WA, febrero 27 - marzo 4, 1989).
ERIC #: ED313183
Texto Completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed313183
RESUMEN: Este artículo describe un estudio sobre los efectos de montar a caballo en los adultos con impedimentos físicos. Los primeros centros de equitación terapéutica se construyeron durante la década de 1950 en Gran Bretaña. Hoy en día, hay más de 350 centros acreditados de equitación terapéutica en América del Norte. La equitación terapéutica se divide en tres áreas: deporte/recreación, médico, y educación/psicología. Mientras que la evidencia apunta a un aumento en coordinación, más fuerza, y el concepto de sí mismo como un resultado de la equitación terapéutica, la investigación y evidencia científica de los beneficios es lo que falta. El estudio actual utilizó 15 adultos con impedimentos físicos que fueron sometidos a pruebas antes y después de un programa de equitación terapéutica de 8 semanas. Otro grupo de 24 adultos con impedimentos físicos, la mitad de los cuales participaron en un programa de equitación, nada más se les dio las pruebas después del programa. Los impedimentos más notables en este estudio fueron traumatismo cerebral, impedimentos visuales, artritis, parálisis cerebral y la epilepsia. Los participantes fueron evaluados en el concepto de sí mismo, y en su fuerza y coordinación. La fuerza y coordinación fueron medidas utilizando el Instrumento electrónico de Fuerza y Coordinación (Modelo #1 de LCT). Los resultados mostraron una mejoría en la coordinación de los sujetos que participaron en el programa de equitación. No se encontraron diferencias significativas en el auto-concepto o las calificaciones de fuerza. El documento contiene 38 referencias.
Rynders, J., & Schleien, S. (eds.). (1989). El ocio y la recreación integral. IMPACT, 2(3).
ERIC #: ED329033
Texto Completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed329033
RESUMEN: Esta “edición especial” se centra en el ocio y la recreación integral para las personas con impedimentos del desarrollo e incluye descripciones de programas innovadores de actividades de ocio/recreación que permiten la realización de conceptos de normalización y el ambiente menos restrictivo. Artículos breves incluyen los siguientes títulos y autores: “Desafiando los estereotipos”, por John E. Rynders (actividades sociales/de ocio de 13 pre-adolescentes con impedimentos del desarrollo); “Recreación integrada de la comunidad: búsqueda para la calidad” por Kirsten M. Kuhnly (enumera los indicadores de la calidad de los programas de recreación integrada); “Accesible a todos: El Centro St. Paul de la Comunidad Judía” por Linda Heyne; “El empoderamiento de la comunidad: La visión y el objetivo de dos ARC locales” por Mo Fahnestock y M. Tipton Ray; “Una experiencia con una ‘Patada’ extra” por Caye Nelson (equitación); “Una experiencia electrizante” por Jenny Cameron (juegos electrónicos); “Integración en las riberas del río Mississippi” por Cheryl L. Light y otros (actividades en una escuela especial de Minneapolis); “Vidas vinculadas” por M. Tipton Ray y otros (maneras de facilitar interacciones con los proveedores de servicios y los amigos); “Investigación áreas salvajes: Integración a través de la aventura” por Greg Lais; “Unir a las personas en educación al aire libre” por Leo H. McAvoy y otros; “Campaña de las Olimpiadas Especiales extienden el ‘Mundo de los Ganadores’” por Shiela Dinn y otros, “Tony y Aarón: Las esperanzas de una madre para sus hijos” por María Ulrich; “Los padres como defensores” por Susan Hamre-Nietupski y otros; “La satisfacción de las necesidades individuales de su hijo en un programa de recreación integrada” por Stuart J. Schleien y otros. Ocho lecturas sugeridas se enumeran, así como los fabricantes de equipos de recreación modificados.
1987
Goetz, L., et al. (1987). Recreación y ocio. Sección IV.
ERIC #: ED299791
RESUMEN: Este informe de la sesión de una conferencia sobre las actividades de recreación y ocio para las personas con sordo-ceguera y otros múltiples impedimentos profundos contiene tres documentos y un informe del grupo de trabajao. El documento titular por Lori Goetz examina "un modelo de indicaodres" para la programación educacional de la recreación y el ocio con individuos que tienen impedimentos para la futura programación. En su respuesta, titulada "Importancia de las habilidades de comunicación para las personas con impedimentos múltiples/profundos de la sordera y la ceguera," Pamela Mathy-Laikko y Terrence Dolan comentan sobre las diferencias individuales, la integración de los niños y adultos sordo-ciegos y no-compromeetidos, la cuestión de la elección de decisiones, y la necesidad de capacitación y promoción para mejorar las oportunidades recreativas/de ocio para los individuos con impedimentos. Otra respuesta, por Barbara Ryan, ofrece el punto de vista del padre sobre el reto de proporcionar actividades recreativas de edad apropiada para su hija con impedimentos y el uso de un compañero contratado para asistir a enfrentarse al reto. Por último, el Grupo de Trabajo sobre la Recreación y el Ocio presenta un informe sobre su filosofía, enfoque del programa, características del programa, problemas, y recomendaciones.
1983
Chorost, S.B. (1988). El ocio y la recreación de los niños excepcionales: La teoría y la práctica. Los servicios para los niños y jóvenes, 10(2), 151-81.
ERIC #: EJ383354
RESUMEN: Discute las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de programas de ocio y la recreación terapéutica para ayudar a los niños con impedimentos leves, moderados, severos y profundos para más aceptados por sus compañeros normales. Los ejemplos muestran cómo esas actividades pueden ser diseñadas para crear un entorno para facilitar el tratamiento educacional de los niños con impedimentos.
Crawford, M. (1983). Deportes competitivos para las personas con impedimenots múltiples: Un modelo para el desarrollo. Educador Físico, 40(2), 105-10.
ERIC #: EJ287530
RESUMEN: Se discuten las directrices para la educación física competitiva y programas de recreación terapéutica para el tratamiento de niños con impedimentos múltiples. Los promotores de programas deben considerar los factores psicológicos, así como la conceptualización de la competencia, el manejo de la ansiedad, y la motivación de los estudiantes y su sentido del lugar de control. Los maestros y los padres deben ser entrenados para actuar de manera consistente como agentes socializadores.
Fine, A. H. (1983). La recreación terapéutica: Recreación con propósito para los niños excepcionales.
ERIC #: ED244427
RESUMEN: El documento examina la parte de la recreación terapéutica con niños con impedimentos. Se revisa la filosofía subyacente de la rama, se interpreta y su desarrollo desde los inicios en la Segunda Guerra Mundial. Tres niveles específicos de los servicios dentro de un modelo integral son delineados: la terapia (para mejorar el comportamiento funcional a través de valoración, planificación, implementación y evaluación); educación para actividades de ocio (para proporcionar oportunidades para la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la participación en actividades de ocio); y la participación recreativa (para brindar oportunidades voluntarias en las actividades recreativas). El autor menciona la necesidad de que otros profesionales se pongan al tanto de las contribuciones de la recreación terapéutica.
Weiser, T.E. (1983). Diseñando programas estructurados de actividades de ocio para los adolescentes con impedimentos emocionales. Recursos en Educación, 18(10), 77.
ERIC #: ED229974
RESUMEN: Un programa de recreación terapéutica en las Escuelas Públicas del Condado Montgomery, Maryland, para 24 estudiantes con impedimentos emocionales (grados 5 a 12) ofrece servicios de día extendido dentro una escuela pública. El programa fue diseñado para cumplir con siete objetivos: proporcionar actividades estructuradas fuera del horario escolar regular, el refuerzo de los programas educativos individualizados de los estudiantes, aumentar el autoestima de los estudiantes, ofrecer oportunidades para una mayor interacción con sus compañeros, aumentar los niveles de habilidades en una variedad de actividades del ocio, estimular el uso de la actividad constructiva del ocio como un escape para la liberación de la energía, y aumentar la conciencia de y la participación en programas comunitarios recreativos. El diverso ofrecimiento de actividades recreacionales coincide con los cambios de las estaciones, así como con las necesidades e intereses individuales. El programa incorpora la valoración, evaluación y documentación continua del funcionamiento de ocio del individuo, de los objetivos del programa, y la interacción entre el personal y los estudiantes. La evaluación individual conduce a colocar al individuo en los grupos de actividad específica, que pueden ser formas adaptadas de deportes o juegos de equipo o individuales. Las dificultades inherentes a un enfoque como este incluyen la falta de información sobre la recreación terapéutica entre los educadores y el público y los procedimientos inflexibles de contratación por el sistema escolar.
1975
Burnette, W.L., & Geddes, D.M. (1975). La educación física y la recreación para los individuos con trastornos, impedimentos, y discapacidades: Pasado, presente, y futuro.
ERIC #: ED119396
Texto Completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed119396
RESUMEN: El informe sirve como una recopilación sistemática, análisis, y síntesis de los datos de la investigación, la evidencia empírica, la información del programa, y varios materiales de recursos en las ramas de la recreación/recreación terapéutica y la educación física/educación física adaptada para los individuos con impedimentos. El informe consiste de más de 20 informes actualizados, cada uno de los cuales incluye la más actualizada información (incluida la revisión de la literatura disponible), resúmenes de las necesidades prioritarias de la investigación y demostración y la preparación del personal, y las necesidades de los medios de comunicación (en algunos casos). Entre las áreas cubiertas son la educación física y la recreación para los ciegos, las personas con impedimentos múltiples, las personas con retraso mental (leve a severo), los epilépticos, los diabéticos, y los sordos con retraso mental; la integración de los individuos con impedimentos a los programas regulares de recreación y la educación física; los efectos de la actividad física en los niños con asma; la recreación comunitaria para las personas con impedimentos; las artes creativas para las personas con impedimentos; el estado de la investigación sobre los aparatos de juego para los niños con impedimentos; y la enseñanza/programación diagnostica-prescriptiva. También se presentan los resúmenes de los proyectos relaciones y financiados por la Oficina de la Educación para las Personas con Impedimentos y los Departamentos Estatales de la Educación y las conferencias y proyectos relacionados y patrocinados por otros grupos.
Nesbitt, J.A. (ed). (1975). Jugar, recreación, y actividades de ocio para las personas que son sordo-cegos. Programa de Educación Recreativa, Universidad de Iowa.
ERIC #: ED133981
Texto Completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed133981
RESUMEN: Basado en los documentos expositivos y los procedimientos del Instituo Nacional Sobre el Programa del Desarrollo y Entrenamiento en la Recreación para los Niños, Jóvenes, y Adultos Sordo-Ciegos, el documento presenta aproximadamento 50 artículos breves para el uso por los padres, maestros, personal de rehabilitación, y el personal de recreación terapéutica. Las secciones cubren los siguientes temas (ejemplos de temas para artículos en paréntesis): perspectivas en recreación (sugerencias para actividades y juegos); jugar, recreación y actividades de ocio (arte y artesanía, campamiento, y los deportes); educación de las actividades de ocio (el papel desempañado la escuela); consideraciones especiales en la recreación (problemas y cuestiones); el consumerismo y la promoción de la recreación (estrategias para la promoción); evaluación en la recreación (evaluación de las habilidades motoras); directrices sobre la recreación (la contribución de la recreación a la rehabilitación y la educación); administración de la recreación (coordinando el desarrollo de servicios); y las fuentes de información y asistencia (centros regionales, y centros de información e investigación). Incluida es una lista de contribuyentes con bocetos breves de sus antecedentes.
ERIC #: ED133981
Texto Completo de ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ed133981
RESUMEN: Basado en los documentos expositivos y los procedimientos del Instituo Nacional Sobre el Programa del Desarrollo y Entrenamiento en la Recreación para los Niños, Jóvenes, y Adultos Sordo-Ciegos, el documento presenta aproximadamento 50 artículos breves para el uso por los padres, maestros, personal de rehabilitación, y el personal de recreación terapéutica. Las secciones cubren los siguientes temas (ejemplos de temas para artículos en paréntesis): perspectivas en recreación (sugerencias para actividades y juegos); jugar, recreación y actividades de ocio (arte y artesanía, campamiento, y los deportes); educación de las actividades de ocio (el papel desempañado la escuela); consideraciones especiales en la recreación (problemas y cuestiones); el consumerismo y la promoción de la recreación (estrategias para la promoción); evaluación en la recreación (evaluación de las habilidades motoras); directrices sobre la recreación (la contribución de la recreación a la rehabilitación y la educación); administración de la recreación (coordinando el desarrollo de servicios); y las fuentes de información y asistencia (centros regionales, y centros de información e investigación). Incluida es una lista de contribuyentes con bocetos breves de sus antecedentes.
Los siguientes documentos son del Centro Nacional de los Materiales de Capacitación de Rehabilitación (NCRTM) encuéntrelos en www.ncrtm.org:
1995
Ponchilla, P.E. (1995). AccesSports: Un modelo para adaptar las actividades deportivas corrientes para los individuos con impedimentos visuales. RE:view, 26(1), 5-14.
NCRTM #:387.043
Texto Completo es Disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/387.043.pdf
RESUMEN: Este artículo describe como el Modelo AccesSports será una herramienta útil para maestros de educación física, entrenadores, y los profesores de estudiantes con impedimentos visuales. Sin embargo, es sólo una de los muchos instrumentos que se necesitan para aumentar el acceso a la educación física y los deportes.
Ponchilla, P.E. (1995). AccesSports: Un modelo para adaptar las actividades deportivas corrientes para los individuos con impedimentos visuales. RE:view, 26(1), 5-14.
NCRTM #:387.043
Texto Completo es Disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/387.043.pdf
RESUMEN: Este artículo describe como el Modelo AccesSports será una herramienta útil para maestros de educación física, entrenadores, y los profesores de estudiantes con impedimentos visuales. Sin embargo, es sólo una de los muchos instrumentos que se necesitan para aumentar el acceso a la educación física y los deportes.
1993
Ponchilla, S.V., & Powerll, L.L. (1993). Una clase de ejercicios aeróbicos para los estudiantes universitarios con impedimentos visuales. Diario del Desarrollo del Estudiante Univesitario, 34, 71-72.
NCRTM #: 387.018
Texto Completo es Disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/387.018.pdf
RESUMEN: La clase de ejercicios aeróbicos para los estudiantes universitarios con impedimentos visuales puedes servir de modelo para la integración de estudiantes con impedimentos en actividades físicas generales y los cursos generales de la educación física.
Ponchilla, S.V., & Powerll, L.L. (1993). Una clase de ejercicios aeróbicos para los estudiantes universitarios con impedimentos visuales. Diario del Desarrollo del Estudiante Univesitario, 34, 71-72.
NCRTM #: 387.018
Texto Completo es Disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/387.018.pdf
RESUMEN: La clase de ejercicios aeróbicos para los estudiantes universitarios con impedimentos visuales puedes servir de modelo para la integración de estudiantes con impedimentos en actividades físicas generales y los cursos generales de la educación física.
1982
Nesbitt, J.A. (1982). La educación física y el deporte para las personas con impedimentos: La disponibilidad y difusión de documentación e investigación. En el procedimiento del Simposio Internacional de UNESCO sobre los Programas de Educación Física y los Deportes para las Personas con Impedimentos Físicos y Mentales. Iowa CIty, IA: noviembre 22-27, 1982.
NCRTM #: 178.037
Texto Completo es Disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/178.037.pdf
RESUMEN: Algunos de los temas presentados en el Simposio Internacional de UNESCO incluyeron la educación especial física y los programas especiales de deportes, asistencia técnica internacional, algunos servicios actuales internacionales y de información transnacional, características de los Centros Nacionales de la Información de actividades de Ocio, y las características de los Grupos Locales de Usuarios de la Información de Rehabilitación.
Nesbitt, J.A. (1982). La educación física y el deporte para las personas con impedimentos: La disponibilidad y difusión de documentación e investigación. En el procedimiento del Simposio Internacional de UNESCO sobre los Programas de Educación Física y los Deportes para las Personas con Impedimentos Físicos y Mentales. Iowa CIty, IA: noviembre 22-27, 1982.
NCRTM #: 178.037
Texto Completo es Disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/178.037.pdf
RESUMEN: Algunos de los temas presentados en el Simposio Internacional de UNESCO incluyeron la educación especial física y los programas especiales de deportes, asistencia técnica internacional, algunos servicios actuales internacionales y de información transnacional, características de los Centros Nacionales de la Información de actividades de Ocio, y las características de los Grupos Locales de Usuarios de la Información de Rehabilitación.
1981
Lee, Bernie (Productor). (1981). Guías para la incorporación en la vida normal [Cinta de película]. Serie sobre la Educación Física para las Personas con Impedimentos en colaboración con John M. Dunn. Estados Unidos: Oswego Films, Inc.
NCRTM #: V159.007
Acceso al vídeo en: http://library.ncrtm.org/popup.php?t=video&n=V159.007.wmv
RESUMEN: Las técnicas para las adaptaciones de las actividades educativas físicas son demostradas (parte de una serie sobre la integración). Aunque los ejercicios pueden ser realizados en las clases llevadas a cabo en las escuelas regulares, los estudiantes que participan en el rodaje tenían impedimentos similares y estaban en una clase autónoma en el Centro de Holladay (parte de las escuelas públicas de Portland, OR). Solamente los estudiantes con impedimentos se muestran. La película hace hincapié en la función creativa que desempeña el profesor en mechar a los estudiantes y en modificar las competencias deportivas regulares y las reglas que permiten a los alumnos con impedimentos a jugar, desarrollar habilidades sociales, y lograr un mejor estado físico. Este video ha sido digitalizado a partir de una cinta VHS.
1974
Gordon, H.K., & Nesbitt, J.A. (Eds.). (1974). El desarrollo de programas en el servicio de recreación para los sordo-ciegos. Basado en los Documentos y Procedimientos del Instituto Nacional sobre el Desarrollo del Programa y Entrenamiento en la Recreación para los Niños, Jóvenes, y Adultos Sordo-Ciegos. Iowa City, IA: abril 29 a mayo 1, 1974.
Texto completo es disponible en: http://library.ncrtm.org/pdf/178.038.pdf
RESUMEN: Esta publicación se basa en los Documentos de Exposición y los Procedimientos del Instituto Nacional sobre el Desarrollo del Programa y Entrenamiento en la Recreación para los Jóvenes, Niños, y Adultos Sordo-Ciegos, USOE-BEH celebrado en mayo 1974. Los títulos de los capítulos: Los Fundamentos, Perspectivas, Descripción General, Programa, Actividades, Actividades Físicas, Evaluación, Educación de Actividades de Ocio, Consideraciones Especiales, Abogacía, Administración, y un Epílogo.
Los siguientes documentos de la Biblioteca Nacional de la Medicina PubMed se encuentran en www.pubmed.com:
2010
Colver, A. (2010). Actividades de ocio para los niños de 6 a 12 niños de edad con parálisis cerebral. Medicina del Desarrollo y la Neurología de Niños, 52(2), 115-6.
PMID #: 19747205
No ha resumen disponible.
Colver, A. (2010). Actividades de ocio para los niños de 6 a 12 niños de edad con parálisis cerebral. Medicina del Desarrollo y la Neurología de Niños, 52(2), 115-6.
PMID #: 19747205
No ha resumen disponible.
García-Villamisar, D.A., & Dattilo, J. (2010). Los efectos de un programa del ocio sobre la calidad de vida y el estrés de personas con TEA. Diario de la Investigación sobre el Impedimento Intelectual, 54(7), 611-9.
PMID #: 20500784
RESUMEN: ANTECEDENTES: A pesar de que hay investigaciones que demuestran una relación entre la participación en actividades de ocio y los dos argumentos de la calidad de vida y la reducción del estrés, la conceptualización actual de actividades de ocio como un factor que contribuye a la calidad de vida es limitado. Además, a pesar de las mejoras en el diagnóstico preciso de la enfermedad del espectro autista (TEA) a edades cada vez más tempranas y la proliferación de las intervenciones, la investigación asociada con el ocio y la calidad de vida de personas con TEA no existe. MÉTODOS: Por lo tanto, un estudio con un diseño de medidas repetidas se utilizó para medir los efectos de un programa de grupo de 1 año de actividades de ocio destinado a facilitar la interacción con los medios de comunicación, la participación en el ejercicio, jugar y hacer artesanías, asistir a eventos, y participar en otras actividades recreativas en la calidad de vida y el estrés de los 37 pacientes (22 varones, 15 mujeres), edad 17-39 (M=31.49) años al principio del programa diagnosticados con TEA y un grupo de 34 adultos con TEA como grupo de control (lista de espera) (19 varones, 15 mujeres), de edades 24 a 38 (M=30 al inicio del programa) años. RESULTADOS: Hubo una disminución significativa en los resultados globales de los niveles de estrés de los participantes en el curso del estudio y hubo un aumento significante en los cuatro factores de la calidad de vida que fueron medidos (satisfacción, independencia, competencia, e interacción social), así como los resultados totales de la calidad de vida desde el inicio hasta el final de la intervención 12 meses más tarde. En contraste, el grupo control no demostró ninguna mejora significante en relación con el estrés o la calidad de vida. Las implicaciones de estos resultados a los servicios del tiempo de ocio y la calidad de vida de los individuos con TEA se discuten. CONCLUSIÓN: Los resultados apoyan la afirmación que la participación en las actividades recreativas influyo positivamente en el estrés y la calidad de vida de los adultos con TEA.
PMID #: 20500784
RESUMEN: ANTECEDENTES: A pesar de que hay investigaciones que demuestran una relación entre la participación en actividades de ocio y los dos argumentos de la calidad de vida y la reducción del estrés, la conceptualización actual de actividades de ocio como un factor que contribuye a la calidad de vida es limitado. Además, a pesar de las mejoras en el diagnóstico preciso de la enfermedad del espectro autista (TEA) a edades cada vez más tempranas y la proliferación de las intervenciones, la investigación asociada con el ocio y la calidad de vida de personas con TEA no existe. MÉTODOS: Por lo tanto, un estudio con un diseño de medidas repetidas se utilizó para medir los efectos de un programa de grupo de 1 año de actividades de ocio destinado a facilitar la interacción con los medios de comunicación, la participación en el ejercicio, jugar y hacer artesanías, asistir a eventos, y participar en otras actividades recreativas en la calidad de vida y el estrés de los 37 pacientes (22 varones, 15 mujeres), edad 17-39 (M=31.49) años al principio del programa diagnosticados con TEA y un grupo de 34 adultos con TEA como grupo de control (lista de espera) (19 varones, 15 mujeres), de edades 24 a 38 (M=30 al inicio del programa) años. RESULTADOS: Hubo una disminución significativa en los resultados globales de los niveles de estrés de los participantes en el curso del estudio y hubo un aumento significante en los cuatro factores de la calidad de vida que fueron medidos (satisfacción, independencia, competencia, e interacción social), así como los resultados totales de la calidad de vida desde el inicio hasta el final de la intervención 12 meses más tarde. En contraste, el grupo control no demostró ninguna mejora significante en relación con el estrés o la calidad de vida. Las implicaciones de estos resultados a los servicios del tiempo de ocio y la calidad de vida de los individuos con TEA se discuten. CONCLUSIÓN: Los resultados apoyan la afirmación que la participación en las actividades recreativas influyo positivamente en el estrés y la calidad de vida de los adultos con TEA.
Houghton, K., Luke, A., Philpott, J. (2010). Las recomendaciones de la actividad física para los niños con condiciones crónicas específicas a la salud: El artritis idiopática juvenil, la hemofilia, el asma y la fibrosis quística. [El artículo es en inglés, francés]. Pediatría y la Salud Infantil, 15(4), 213-25.
PMID #: 21455465.
RESUMEN: Como un grupo, los niños con una enfermedad crónica o un impedimento son menos activos que sus compañeros sanos. Hay muchas razones para la actividad física sub-óptima, incluyendo los factores biológicos, psicológicos, y sociales. Además, la falta de directrices específicas para la participación “segura” en la actividad física representa una barrera para aumentar la actividad. La actividad física se traduce en importante beneficios generales para la salud y puede mejorar el desenlace de la enfermedad. Cada niño con una enfermedad física debe ser evaluado por un médico con experiencia en la consejería de actividades y para identificar cualquier contraindicación a la participación. La declaración presente examina los beneficios y los riesgos de la participación en el deporte y el ejercicio para los niños con artritis juvenil, la hemofilia, el asma y la fibrosis quística. Las directrices para la participación se incluyen.
2009
Bloom, G.A., Reid, G., & Seymour, H. (2009). La amistad en la educación física inclusiva. Trimestral de la Actividad Física Adaptada, 26(3), 201-19.
PMID #: 19799094
RESUMEN: La interacción social y el desarrollo de amistades entre los niños con y sin un impedimento a menudo se proponen como posibles resultados de la educación inclusiva. Especialistas en la actividad física afirman que los ambientes de ejercicio y el deporte pueden conducir a resultados sociales y de amistad. Este estudio investigo la amistad en la educación física inclusiva desde la perspectiva de los estudiantes con (n=8) y sin (n=8) impedimentos físico. Todos los participantes atendieron una escuela integrada en orden inverso y se entrevistaron con un formato semi-estructurado, abierto. Se utilizó una versión adaptada de la guía de entrevistas de Weiss, Smith, y Theeboom (1996) que explora las percepciones de las relaciones entre iguales en el ámbito del deporte. Cuatro categorías conceptuales surgieron del análisis: (1) desarrollo de la amistad, (2) el mejor amigo, (3) las actividades físicas preferidas y resultados, y (4) hacer frente a un impedimento. Los resultados demuestran las características clave de los mejores amigos y el influyente papel que desempeñan.
Bloom, G.A., Reid, G., & Seymour, H. (2009). La amistad en la educación física inclusiva. Trimestral de la Actividad Física Adaptada, 26(3), 201-19.
PMID #: 19799094
RESUMEN: La interacción social y el desarrollo de amistades entre los niños con y sin un impedimento a menudo se proponen como posibles resultados de la educación inclusiva. Especialistas en la actividad física afirman que los ambientes de ejercicio y el deporte pueden conducir a resultados sociales y de amistad. Este estudio investigo la amistad en la educación física inclusiva desde la perspectiva de los estudiantes con (n=8) y sin (n=8) impedimentos físico. Todos los participantes atendieron una escuela integrada en orden inverso y se entrevistaron con un formato semi-estructurado, abierto. Se utilizó una versión adaptada de la guía de entrevistas de Weiss, Smith, y Theeboom (1996) que explora las percepciones de las relaciones entre iguales en el ámbito del deporte. Cuatro categorías conceptuales surgieron del análisis: (1) desarrollo de la amistad, (2) el mejor amigo, (3) las actividades físicas preferidas y resultados, y (4) hacer frente a un impedimento. Los resultados demuestran las características clave de los mejores amigos y el influyente papel que desempeñan.
Johnson, C.C. (2009). Los beneficios de la actividad física para la juventud con impedimentos del desarrollo: Una revisión sistemática. El Diario Americano de la Promoción de la Salud, 23(3), 157-67.
PMID #: 19149420
RESUMEN: OBJETIVO: Analiza la evidencia de los beneficios de la actividad física para los jóvenes con impedimentos del desarrollo. FUENTES DE DATOS: Búsquedas de palabras clave para “impedimento”, “actividad física”, “ejercicio”, “aptitud física”, y “deporte” en las principales bases de datos. Un total de 3,263 menciones fueron encontradas. INCLUSIÓN/EXCLUSIÓN DE CRITERIOS DEL ESTUDIO: Las revisiones sistemáticas y artículos sobre los estudios cuantitativos que examinan los efectos de actividad física en los jóvenes con impedimentos del desarrollo de edades 0 a 20 años fueron incluidos. EXTRACCIÓN DE DATOS: Los Criterios de un Instrumento de Medida para Evaluar los Comentarios fueron utilizados para las revisiones sistemáticas; los criterios para los Grados de Recomendaciones, Valoración, Desarrollo, y Evaluación fueron utilizados por los estudios de observación; y los criterios de Población, Intervención, Comparación, y Resultados fueron utilizados para todos los estudios. SÍNTESIS DE LOS DATOS: Los datos, que se muestran en formato de tabla, fueron sintetizados en relación con cinco preguntas de investigación. RESULTADOS: Tres revisiones sistemáticas y 14 estudios fueron revisados. Una fuerte evidencia indica que los niños y adolescentes con impedimentos del desarrollo obtienen beneficios saludables de la participación en programas en ejercicio de grupo, entrenamiento en pasarela rodante, equitación terapéutica/hipo-terapia. Menores niveles de evidencia indican que los beneficios saludables pueden estar presentes en los programas adaptados acuáticos o de esquí. Los beneficios documentados de la actividad física incluyen mejoras en la capacidad aeróbica, la mejoría de la función motora, y altos niveles de satisfacción del participante/de los padres. CONCLUSIONES: La evidencia existe que la actividad física es beneficiosa para los jóvenes con impedimentos de desarrollo. Más estudios de investigación que tengan mayor rigor científico son necesarios que, incluyendo mayores tamaños de muestra, los grupos de control, la metodología rigurosa y reproducible.
Lotan, M., Weiss, P.L., & Yalon-Chamovitz, S. (2009). Mejorando la aptitud física de los individuos con impedimentos intelectuales y de desarrollo a través del Programa de Intervención de la Realidad Virtual. Investigación en Impedimentos del Desarrollo, 30(2), 229-39.
PMID #: 18479889
RESUMEN: Personas con impedimentos intelectuales y de desarrollo (IID) se encuentran en necesidad de programas eficaces de entrenamiento de aptitud física. El objetivo era poner a prueba la eficacia de un programa de ejercicio basado en la Realidad Virtual (RV) para mejorar la condición física de los adultos con IID. Un grupo de investigación (N=30; edad media = 52.3 +/- 5.8 años; nivel moderado de IID) de la misma edad, el mismo nivel de IID y las mismas capacidades funcionales con un grupo de control (N=30, edad media = 54.3. +/-5.4 años. Un programa de aptitud física de 5-6 semanas consistiendo de dos sesiones de 30 minutos cada semana incluyendo los ejercicios proporcionados por los juegos del sistema Sony PlayStation II Eye Toy VR. Los cambios en la aptitud física fueron controlados por el Índice de Gasto de Energía (IGE), caminar/correr modificada de 12 minutos y el Índice del Total de los Latidos del Corazón (ITLC). Mejoras significantes (p es mayor que 0.05) en la aptitud física fueron demostradas en el grupo de investigación en comparación con el grupo de control para la prueba Cooper Modificada y la ITLC pero no para la prueba IGE. Las pruebas IGE, Cooper Modificada e ITLC se encontraron factibles para evaluar los niveles de aptitud física y el cambio de los individuales con IID bajo las condiciones clínicas. La intervención de tecnología de RV es adecuada para los adultos con IID y resulto en significantes mejoras en los niveles de aptitud física de los participantes.
2008
Adomaitiene, R., Jankauskiene, K., Jurkstiene, V., Kevelaitis, E., Krivicute, J., & Samsoniene, L. (2008). La socialización de los atletas con impedimentos en la actividad física adaptada. [Artículo en lituano], Medicina (Kaunas), 44(11), 877-84.
PMID #: 19124965
RESUMEN: El objetivo de este estudio fue el determinar el impacto de las funciones corporales sobre la participación de las personas con impedimentos en las actividades deportivas. MATERIALES Y MÉTODOS: El estudio se llevó a cabo en las instituciones atendidas en su mayoría por personas con graves impedimentos físicos. Los participantes tomaron una prueba modificada de Kenny y respondieron a las preguntas de un cuestionario. La muestra del estudio consistió de 35 personas con impedimentos físicos severos. RESULTADOS: Los resultados de este estudio mostraron que las personas con impedimentos que no participan en los deportes tenían una opinión mucho peor sobre su condición de salud (P=0.02) y que necesitaban más ayuda de sus amigos y familia (P=0.035) en comparación con las personas con impedimentos que no participaron en los deportes, pero en el grupo de personas con impedimentos que participaron en los deportes, las correlaciones de esos indicadores fueron estadísticamente significantes (r=0.59 y r=0.68, respectivamente). La principal motivación de la participación en los deportes para las personas con impedimentos (aproximadamente el 80 por ciento) fue la necesidad por la comunicación y el acceso a la independencia. La mejora en la salud fue mencionada por menos de mitad de las personas con impedimentos (aproximadamente 41 por ciento) que participan en los deportes. CONCLUSIONES: El síndrome de alteración del movimiento de funciones, duración del impedimento, estado civil, la edad de personas con impedimentos, y la alteración determinada objetivamente de las funciones bio-sociales en el auto-servicio no tuvieron impacto en la participación deportiva de personas con impedimentos. Sin embargo, la sensación subjetiva de dolor y la necesidad de ayuda médica, que no coincide con el deterioro funcional objetivo, podría ser el obstáculo para las personas con impedimentos para participar en los deportes.
PMID #: 19124965
RESUMEN: El objetivo de este estudio fue el determinar el impacto de las funciones corporales sobre la participación de las personas con impedimentos en las actividades deportivas. MATERIALES Y MÉTODOS: El estudio se llevó a cabo en las instituciones atendidas en su mayoría por personas con graves impedimentos físicos. Los participantes tomaron una prueba modificada de Kenny y respondieron a las preguntas de un cuestionario. La muestra del estudio consistió de 35 personas con impedimentos físicos severos. RESULTADOS: Los resultados de este estudio mostraron que las personas con impedimentos que no participan en los deportes tenían una opinión mucho peor sobre su condición de salud (P=0.02) y que necesitaban más ayuda de sus amigos y familia (P=0.035) en comparación con las personas con impedimentos que no participaron en los deportes, pero en el grupo de personas con impedimentos que participaron en los deportes, las correlaciones de esos indicadores fueron estadísticamente significantes (r=0.59 y r=0.68, respectivamente). La principal motivación de la participación en los deportes para las personas con impedimentos (aproximadamente el 80 por ciento) fue la necesidad por la comunicación y el acceso a la independencia. La mejora en la salud fue mencionada por menos de mitad de las personas con impedimentos (aproximadamente 41 por ciento) que participan en los deportes. CONCLUSIONES: El síndrome de alteración del movimiento de funciones, duración del impedimento, estado civil, la edad de personas con impedimentos, y la alteración determinada objetivamente de las funciones bio-sociales en el auto-servicio no tuvieron impacto en la participación deportiva de personas con impedimentos. Sin embargo, la sensación subjetiva de dolor y la necesidad de ayuda médica, que no coincide con el deterioro funcional objetivo, podría ser el obstáculo para las personas con impedimentos para participar en los deportes.
Parush, S., & RIhtman, T. (2008). La participación de los niños con parálisis cerebral en las actividades de ocio es compatible con el paradigma de la salud actual del ICF. Medicina del Desarrollo y la Neurología de los Niños, 50(10), 726.
PMID #: 18834383
No resumen es disponible.
Rimmer, J.A., & Rowland, J. L. (2008). La actividad física para los jóvenes con impedimentos: Una necesidad crítica en una población marginada. Neuro-rehabilitación del Desarrollo, 11(2), 141-8.
PMID #:18415819
RESUMEN: La cantidad de actividad física recomendada para los jóvenes es de 60 minutos cada día, casi todos los días de la semana. Los jóvenes con impedimentos no están cumpliendo esta meta y son mucho menos activos y más obsesos que sus compañeros sin impedimentos. La combinación de los riesgos de salud asociados con la inactividad física y la obesidad presentan un grave problema de salud en esta población. Si bien existe una pequeña cantidad de investigaciones sobre las intervenciones destinadas a mejorar la condición física de los jóvenes con impedimentos, la mayoría de estos estudios se realizaron en el ámbito clínico, donde la mayoría o la totalidad de las barreras para la participación fueron eliminadas (por ejemplo, el transporte, la falta de conocimientos del personal, adaptación de los programas y/o instalaciones para las necesidades del niño). Uno de los retos más importantes para la rehabilitación pediátrica y los profesionales de atención a la salud está en encontrar maneras de aumentar la actividad física y la aptitud física entre los jóvenes con impedimentos en los ambientes basados en la comunidad. El uso de la tecnología de información para personalizar los programas de actividad física para los jóvenes con impedimentos ofrece un enfoque prometedor para abordar esta cuestión importante de la salud en el futuro.
2007
Block, M.E., & Obrusnikova, I. (2007). Inclusión en la educación física: Una revisión de la literatura de 1995-2005. Revista Trimestral de la Actividad Física Adaptada, 24(2), 103-24.
PMID #: 17916912
RESUMEN: El propósito de esta reseña es analizar críticamente los artículos de investigación escritos en inglés relacionados con los estudiantes con impedimentos en la educación física publicados en los diarios profesionales, tanto dentro como fuera de los Estados Unidos a partir de 1995-2005. Cada estudio incluido en esta reseña tenía que cumplir siete criterios a priori. Los resultados de 38 estudios seleccionados fueron divididos en seis áreas principales: (1) apoyo/respaldo, (2) efectos sobre sus compañeros sin impedimentos, (3) las actitudes e intenciones de los niños sin impedimentos, (4) interacciones sociales, (5) ALT-PE de los estudiantes con impedimentos, y (6) entrenamiento y actitudes de los profesores de GPE. Las recomendaciones para la práctica futura y la investigación están integradas a través del artículo.
Block, M.E., & Obrusnikova, I. (2007). Inclusión en la educación física: Una revisión de la literatura de 1995-2005. Revista Trimestral de la Actividad Física Adaptada, 24(2), 103-24.
PMID #: 17916912
RESUMEN: El propósito de esta reseña es analizar críticamente los artículos de investigación escritos en inglés relacionados con los estudiantes con impedimentos en la educación física publicados en los diarios profesionales, tanto dentro como fuera de los Estados Unidos a partir de 1995-2005. Cada estudio incluido en esta reseña tenía que cumplir siete criterios a priori. Los resultados de 38 estudios seleccionados fueron divididos en seis áreas principales: (1) apoyo/respaldo, (2) efectos sobre sus compañeros sin impedimentos, (3) las actitudes e intenciones de los niños sin impedimentos, (4) interacciones sociales, (5) ALT-PE de los estudiantes con impedimentos, y (6) entrenamiento y actitudes de los profesores de GPE. Las recomendaciones para la práctica futura y la investigación están integradas a través del artículo.
2006
Hanna, S., Hurley, P., Kertoy, M., King, G., King, S., Law, M., Rosenbaum, P., & Young, N. (2006). Los patrones de la participación en las actividades recreativas y de ocio entre los niños con impedimentos físicos complejos. Medicina del Desarrollo y Neurología de los Niños, 48(5), 337-42
Hanna, S., Hurley, P., Kertoy, M., King, G., King, S., Law, M., Rosenbaum, P., & Young, N. (2006). Los patrones de la participación en las actividades recreativas y de ocio entre los niños con impedimentos físicos complejos. Medicina del Desarrollo y Neurología de los Niños, 48(5), 337-42
PMID #: 16608540
RESUMEN: Los niños con impedimentos físicos tienen un mayor riesgo de limitaciones en la participación en las actividades diarias. Este estudio describe la investigación que examina la participación de estos niños en las actividades diarias formales e informales (con exclusión de la educación académica mandataria). Utilizando la medida la Valorización de la Participación y Disfrute de los Niños (CAPE), los datos sobre los patrones de la participación fueron coleccionados de 427 niños (229 varones, 198 hembras; edad mediana 10 años [SD 2 años 4 meses]; rango 6-14 años) con limitaciones físicas y sus familias. Los principales tipos de impedimentos físicos en la muestra incluyeron la parálisis cerebral, espina bífida, lesión cerebral adquirida, y las limitaciones musculo-esqueléticas. Los resultados indican una amplia gama de diversidad e intensidad en la participación, con la participación proporcionalmente mayor en actividades informales en vez de las actividades formales. Las diferencias significantes en la participación y en el disfrute fueron encontradas en los varones y las hembras y para los niños de más de 12 años de edad. La participación de los niños fue menos diversa en las familias que informaron tener más bajos ingresos, familia monoparental, y menos educación de los padres que respondieron. Estos resultados proporcionan una fundación para un mejor conocimiento de la participación de los niños con impedimentos físicos, que puede ayudar a las familias y los proveedores de servicios en la planificación de actividades que se ajustan a las preferencias de su hijo y aseguran la participación activa.
RESUMEN: Los niños con impedimentos físicos tienen un mayor riesgo de limitaciones en la participación en las actividades diarias. Este estudio describe la investigación que examina la participación de estos niños en las actividades diarias formales e informales (con exclusión de la educación académica mandataria). Utilizando la medida la Valorización de la Participación y Disfrute de los Niños (CAPE), los datos sobre los patrones de la participación fueron coleccionados de 427 niños (229 varones, 198 hembras; edad mediana 10 años [SD 2 años 4 meses]; rango 6-14 años) con limitaciones físicas y sus familias. Los principales tipos de impedimentos físicos en la muestra incluyeron la parálisis cerebral, espina bífida, lesión cerebral adquirida, y las limitaciones musculo-esqueléticas. Los resultados indican una amplia gama de diversidad e intensidad en la participación, con la participación proporcionalmente mayor en actividades informales en vez de las actividades formales. Las diferencias significantes en la participación y en el disfrute fueron encontradas en los varones y las hembras y para los niños de más de 12 años de edad. La participación de los niños fue menos diversa en las familias que informaron tener más bajos ingresos, familia monoparental, y menos educación de los padres que respondieron. Estos resultados proporcionan una fundación para un mejor conocimiento de la participación de los niños con impedimentos físicos, que puede ayudar a las familias y los proveedores de servicios en la planificación de actividades que se ajustan a las preferencias de su hijo y aseguran la participación activa.
Henderson, C.M., Lotan, M., & Merrick, J. (2006). La actividad física para los adolescentes con impedimentos intelectuales. Minerva Pediátrica, 58(3), 219-26.
PMID #: 16832327
RESUMEN: Numerosos estudios han descrito una asociación entre la participación en la actividad física y una mayor sensación de bienestar. Estos resultados han sido documentados en ambos sexos a través de toda la vida. Las conexiones entre el ejercicio y los resultados positivos físicos, psicológicos, emocionales, y educacionales también se han encontrado. Nuevos resultados indican que esta es una tendencia consistente y creciente para los estilos de vida sedentarios entre los grupos de edad y género en muchos países. Además, hay muchos factores que trabajan juntos para contribuir al estilo de vida sedentario en los individuos con impedimentos intelectuales y de desarrollo (II/ID). Estos hallazgos son preocupantes, e indican que las personas con II/ID tienen un riesgo relativamente alto para el desarrollo de múltiples consecuencias negativas por la inactividad física. Esta reseña presenta la literatura actual que discute la cuestión de la actividad física en los adolescentes con II/ID. Además, esta reseña presenta la conexión entre niveles altos de aptitud física y mejores resultados en la salud de los jóvenes con II/ID. Las estrategias para promover la actividad física en la población de adolescentes con II/ID se presentan. La base de evidencia disponible apoya la gran necesidad de la creación de programas de fácil acceso, basados en la comunidad para los niños y adolescentes con II/ID.
2004
Larson, J., Schwend, R.M., & Wind, W.M. (2004). Deportes para el niño con retos físicos. Diario de la Academia Americana de Cirujanos Ortopédicos, 12(2), 126-37.
PMID #: 15089086
RESUMEN: La participación en los deportes es importante para la salud física y emocional de niños con retos físicos. Los deportes pueden mejorar la fuerza, resistencia, y el bienestar cardiopulmonar mientras que al mismo tiempo provee compañerismo, un sentido de éxito y un aumento en el sentido (confianza) de sí mismo. Con interés en tal participación aumentando, es necesario para los doctores, terapeutas y familias con niños con necesidades especiales a comprender la evaluación necesaria antes de la participación en los deportes, opciones atléticas, el equipo especializado y los riesgos de específicos deportes. Recomendaciones que proveen patrones para la seguridad, participación efectiva en los deportes están actualmente disponibles para las discapacidades congénitas y de desarrollo tales como el síndrome Down, parálisis cerebral, mielodisplasia, hemofilia, amputaciones congénitas y trastornos artríticos.
PMID #: 15089086
RESUMEN: La participación en los deportes es importante para la salud física y emocional de niños con retos físicos. Los deportes pueden mejorar la fuerza, resistencia, y el bienestar cardiopulmonar mientras que al mismo tiempo provee compañerismo, un sentido de éxito y un aumento en el sentido (confianza) de sí mismo. Con interés en tal participación aumentando, es necesario para los doctores, terapeutas y familias con niños con necesidades especiales a comprender la evaluación necesaria antes de la participación en los deportes, opciones atléticas, el equipo especializado y los riesgos de específicos deportes. Recomendaciones que proveen patrones para la seguridad, participación efectiva en los deportes están actualmente disponibles para las discapacidades congénitas y de desarrollo tales como el síndrome Down, parálisis cerebral, mielodisplasia, hemofilia, amputaciones congénitas y trastornos artríticos.
Greydanus, D.E., & Patel, D.R. (2002). El atleta pediátrico con Impedimentos. Clínicas Pediátricas de Norte América, 49(4), 803-27
PMID#: 12296534
RESUMEN: Ha habido un aumento en las oportunidades y participación en los deportes por los atletas con impedimentos en las últimas décadas. La investigación sobre los atletas pediátricos con impedimentos sigue siendo limitada. La clasificación apropiada de los atletas sobre la base de sus habilidades funcionales es la clave para una participación equitativa. Evaluación antes de la participación deportiva de estos atletas se basa en los principios similares a los de atletas sin impedimentos. La prevalencia, naturaleza, evaluación, los diferentes diagnósticos, y principios de los tratamientos para las lesiones son similares para los atletas con impedimentos y para los que no tienen impedimentos. Hay pocos temas médicos y ortopédicos que son específicos a los impedimentos que se deben considerar cuando trabajando con estos atletas. Las recomendaciones de participación deportiva se basan en el impedimento específico y las demandas específicas del deporte. La gran mayoría de los atletas con impedimentos pueden participar de forma segura en una serie de deportes si se emparejan debidamente; tal participación debe ser alentada y facilitada a todos los niveles por ya son conocidos beneficios psicológicos y médicos. Avances significantes se han realizado en el aumentos de las oportunidades de participación deportiva para las personas con impedimentos; esto es especialmente cierto para los adultos y, en menor medida, para los niños y adolescentes. Muchas barreras aun permanecen, sin embargo: insuficiencia en las instalaciones, la exclusión de niños con impedimentos, la sobreprotección de la profesión médica, la falta de personal entrenado y voluntarios que trabajan con niños con impedimentos, una falta de conocimiento público sobre los impedimentos, y una falta de apoyo financiero para el deporte y la educación física en la escuela.
Long, L.N. (2002). Los beneficios de los servicios de recreación terapéutica. Diario de Investigación de Rehabilitación & Desarrollo, 39(5), ix-x/
PMID #: 17642019
No hay resumen disponible.
2001
Jobling, A. (2001). La Vida, Estar en Ella: Los modos de vida para el ocio activo. Síndrome de Down, Investigación y Práctica, 6(3), 117-22.
Jobling, A. (2001). La Vida, Estar en Ella: Los modos de vida para el ocio activo. Síndrome de Down, Investigación y Práctica, 6(3), 117-22.
PMID #: 11501213
RESUMEN: Para los miembros de la comunidad, la participación en actividades de ocio, los deportes, y la recreación es una opción de estilo de vida importante. Los individuos con Síndrome de Down viven en nuestra comunidad y ellos, también, tienen el mismo derecho a las opciones de estilo de vida activo. Los niños, adolescentes, y adultos con síndrome de Down tienen una amplia gama de intereses y, aunque las tendencias indican que su participación en la actividad recreativa es a menudo sedentaria y solitaria por naturaleza, otros factores además del síndrome pueden dar cuenta de esto. Utilizando una percepción de diferentes perspectivas, este documento examinará algunos aspectos de su desarrollo de motor, la salud, y las interacciones con otros que podrían ser vistos como factores limitantes en su capacidad para participar en las oportunidades de ocio activo en la comunidad. Ejemplos del programa de Australia van a ser utilizados para ilustrar como una percepción de diferencia puede facilitar la habilidad en vez del impedimento a través de las actividades basadas en la comunidad que pueden permitir una gama amplia de opciones de ocio activo.
1993
Cameron, M. J., & Cappello, M. J. (1993). “Vamos a cruzar ese obstáculo cuando lleguemos a él”: Enseñando el rendimiento deportivo dentro de la educación física adaptada. Modificación de la Conducta, 17(2), 136-47.
PMID #: 8471009
RESUMEN: Personas con impedimentos del desarrollo y físicos que están inscritos en programas de educación a menudo participan en clases de educación física. Principalmente, estas clases son diseñadas para ofrecer a los individuos la oportunidad de desarrollar sus habilidades físicas. Sin embargo, también pueden servir como un campo de entrenamiento para las Olimpiadas Especiales. La enseñanza de las habilidades motoras que son requisitas para la participación en muchas actividades de educación física adaptada y las Olimpiadas Especiales pueden ser un objetivo formidable. Este estudio demuestra como una persona con impedimentos del desarrollo fue enseñada, a través de la configuración de control de estímulos, las habilidades motoras necesarias para que pueda participar en el evento de salto de vallas en los Juegos Olímpicos Especiales.